師引領，生隨動

摘 要：從現代教學理論來看，課堂教學的主體有兩個——教師與學生。在課程的開展與深入方面，二者都具有同等重要的作用。本文就初中數學課堂中的師生配合模式略作闡述。

關鍵詞：初中數學；課堂；師生配合

中圖分類號：G633.6

文獻標識碼：B

1.巧設問題陷阱，打開教學入口

筆者認為，有效的教學，實際上就是學生有需要的教學方式。也就是說，在課堂教學過程中，教師在設計教學內容和教學重點時，不要將教學大綱視為唯一標準，而是要結合學生的學習需求來教。這樣往往能夠讓課堂教學達到有的放矢的良好效果。那么，教師如何才能夠準確找到學生數學學習之所需呢？巧設問題陷阱是一個很好的方法。

例如，在對絕對值內容進行教學時，我先向同學們講解了絕對值的概念。當大家普遍認為這個概念很容易掌握時，我向學生提出了這樣一個問題：“+6的絕對值是多少？”學生異口同聲地回答：“6！”緊接著，我又問學生：“絕對值等于它本身的數是什么數？”學生又不假思索地回答：“正數！”第一個問題無疑為第二個問題的思考設置了一個陷阱。此時，我再向學生提問：“0的絕對值是多少？”學生都能回答出是0本身，但0不是正數，這就和學生剛才的回答產生了矛盾。

很多時候，一個看似簡單的問題，只需要在其中巧妙設計一些小陷阱，便可以讓學生在解題的同時發現問題，并產生求知與探究的熱情和欲望。通過陷阱的設置，教師得以發現學生的薄弱環節所在。如果某些教學重點已經確定，將之設計為問題陷阱，以出現錯誤的形式引起學生重視，也不失為激發學生學習的好方法。

2.合理有效分組，尋找問題所在

小組學習經常是初中數學教師所熱烈討論和經常使用的教學方式之一。的確，小組學習所具有的平等討論氛圍與思想交流效果對學習實效是很有意義的，合理有效分組也應當成為師生配合教學的一種重要模式。

例如，在學習過相似三角形的知識內容后，我將學生分為三組。隨后，我要求每個小組作探究下列問題當中的一個：①兩個直角三角形是不是一定相似？②兩個等腰三角形是不是一定相似？③兩個等腰直角三角形是不是一定相似？在小組間進行討論時，我逐個聆聽了大家的討論過程。大家的意見并不是一致的，針對這些不同意見所展開的討論異常激烈。

面對同樣一個問題，不同的學生，所得出的答案有時是存在差異的。而就在這些差異當中，有些學生在學習知識當中的問題也就暴露出來了。教師在對學生進行分組時要做到合理有效，讓不同層次的學生進行搭配，讓每一組參與討論的學生都能出現不同的聲音。問題出現了，教學的重點也就找到了，學生在組內討論的過程中，還能夠實現對知識內容的深入探究，一舉兩得。

3.引入實驗演示，生動傳授知識

面對抽象且晦澀的數學語言，初中學生往往很難提起興趣，甚至感到無法透徹理解其內容。這無疑是順利掌握數學知識的一大障礙。而當教師以實驗的形式來演示知識內容時，效果就完全不同了。

例如，在對三角形內角和的內容進行教學時，我以實驗演示的方式對其進行了生動詮釋。我先用一張白紙隨便剪出了一個三角形，然后，將三個內角撕下來，頂角相對拼在一起。學生們發現，正好形成一條直線。緊接著，我又發給學生每人一張白紙，讓大家隨意剪出三角形，重復上述操作，去親自找出這種存在于三角形當中的普適性規律。在這樣的過程當中，學生真實地得到以下結論：無論三角形的形狀如何，其內角和均為180°。

可以看出，將實驗演示引入數學課堂上后，教學活動瞬間生動了不少。如此近距離地接觸數學，必然大大拉近了學生與知識之間的距離，并讓原本神秘的數學真實起來了。在實驗過程中，師生也得以展開熱烈交流，呈現出了十分理想的配合效果。

綜上所述，在初中數學課堂教學中，我十分看重“師引領，生隨動”的配合模式，即由教師來整體把握教學方向，并采取恰當的教學方式引領學生，學生能夠在正確的思維路徑上接受知識，多角度、有重點地掌握數學知識。這樣的配合教學模式，在減輕教師壓力、為學生創造思考空間的同時，也對初中數學的課堂教學方式進行了重大創新，有效強化了知識教授實效，為學生提供了自主學習的空間，師生共同完成了教與學的任務。

參考文獻：

[1]張麗晨，劉顯國.初中數學課堂教學藝術[M].北京：中國林業出版社，2004.

[2]陳 波，關文信.新課程理念與初中數學課堂教學實施[M].北京：首都師范大學出版社，2012.