高職高專“文學概論”課程的教學策略分析

摘 要：高職高專是我國教育體系的重要組成部分，同時也肩負著為社會培養人才的重任。“文學概論”作為高職高專語文教學的重要課程之一，既能從總體上提升學生的學業水平，也能夠促進學生的全面發展，對學生的審美能力以及今后的就業具有十分重要的意義。教師在開展本課程教學過程中，還面臨許多困難，需要教師去不斷探索，以改變傳統的教學策略，提升教學水平。本文主要對高職高專開展“文學概論”課程教學過程中面臨的問題進行分析，分析文學概論教學面臨的困境，同時提出應對策略。

關鍵詞：高職高專；文學概論；困境；教學策略

“文學概論”課程作為高職高專中文專業的主干課，因其自身特殊性、基礎性、專業性和理論性，成為了許多高職高專課程建設的重點。

一、高職高專“文學概論”課程的教學目標及面臨的困境

高職高專語文教育專業有著明確的指導思想，主要是“寬口徑，重人文，厚基礎、高素質、強能力”。最主要的目標就是培養學生的文學基本理論以及運用文學知識的基本技能，強調學生的動手能力以及聽、說、讀、寫等實踐能力，總體上是為培養新型的實用人才服務。這些要求給廣大教師帶來了挑戰，需要廣大教師在自己的崗位上不斷努力，探索符合這些目標的教育模式和教學策略。但是目前針對高職高專學生的“文學概論”教學還存在很多困境，下面我們對此展開分析。

第一，根據高職高專學校培養人才的目標，高職高專的學生要具備相應的文學理論素養，具備一定的人文素質和相應的專業素質。有鑒于此，高職高專語文教育教學的一個主要目的就是使學生掌握文學的基本知識和基本理論，對文學形成自身的價值觀，可以運用自身所學的知識對作家作品進行分析和鑒賞，對各類文學現象進行分析和評價，同時為學習其他知識奠定基礎。但是在高職高專院校“文學概論”課的實際教學中，許多教師的教育教學方式存在問題，“填鴨式”教學和死記硬背成為主要的教育方式，教師付出得多，但是結果卻不太令人滿意。同時學生也容易產生抵觸心理，學習興趣下降。歸根結底，就是人才培養模式與課程體系建設不能有效結合到一起。

第二，隨著高校的擴招，高校規模不斷擴大，高等教育大眾化趨勢越來越明顯，同時隨著互聯網時代的發展，現代傳媒的觸角無處不在。基于這些變化，學生的學習方式和獲取信息的方式發生了極為深刻的變化。學生自身的個性也更加突出，許多學生開始將注意力轉移到網絡文學和流行文化方面，對傳統文學的關注急劇下降，專業文化基礎相對薄弱，中文專業大學生越來越缺乏文學素養和文化積淀。許多教師在教學過程中發現，目前學生的文學積累越來越差，學習經典文學時缺乏熱情，只是為了應付考試，將許多時間都用在不良愛好上，這對文學的學習帶來了很大的障礙。

第三，培養模式的挑戰。隨著高等教育的不斷發展，文學理論的研究越來越豐富，但是從實際上來看，文學理論的教學存在一種精英化的情結和心理暗示，“文學概論”課程的教學與生活的脫軌比較嚴重，實現服務大眾的目標十分困難。高職高專培養人才的主要目標是實用型和應用型人才，所以，教師在“文學概論”課程教學過程中如果不改變培養模式，就難以適應學校培養人才的需要，也會導致僅僅局限于對理論人才的培養。

二、高職高專“文學概論”課程教學中存在的問題

高職高專教育作為高等教育的一種，與傳統的本科教育存在一定的差別，前者主要是以培養適應市場需求的應用技術型專業人才為主，強調人才的專業性和應用性。多數高職院校的教學管理部門和管理人員，在思想上和認識上存在一定的問題，突出表現在過分強調學生的考試技能和理論知識學習，而忽視學生的實踐技能和應用的能力培養。部分高職院校只注重漢語言、文學的教學，特別是理論上的教學；僅僅開設漢語言、文學教學的相關課程，忽視了高職高專培養人才的專業性與應用性目標，不注意教育教學方式的改進。

三、提升高職高專“文學概論”課程教學水平的策略

任何課程的設置都是為了滿足培養人才的需要。由此，高職高專“文學概論”課程的教學體系改革的重點就是對教學內容的改革。文學具有工具性的特征，所以要想從根本上提高學生的技能，必須通過調整教學內容，改變教學模式，構建新的實踐教學體系，密切“文學概論”教學與生活的聯系。這就要求“文學概論”教學既要滿足理論傳授的要求，也要關注如何提升學生的實踐技能，從而更加密切地貼近生活。

1.實現“文學概論”課程內容的改革

第一，文學理論教學應具有“文學性”。文學理論作為語文學科的一個重要組成部分，文學形式是其最主要的特點。文學作為對生活的反映，源于生活而又高于生活，帶有一定的抽象韻味。正是基于此，文學才具有抽象的趣味性。“文學概論”作為一門學科，既要重視學生基本文學知識的學習，還要注意保持其文學性。文學性的闡述是傳統的教授式教學所不能實現的。它更加貼近生活，體現時代氣息和對學生技能的要求。

第二，現行的高職高專文學概論教材按內容大致可分為“人文型”“文學型”“文化型”三類。教材的種類繁多，涵蓋的主要內容由于編寫者水平、文學素養以及其他各方面因素的影響差別很大。教材是教學的依據，也是教師教學過程的一個重要載體，一旦選擇出現錯誤，就會導致教學效果大打折扣。所以高職高專在選擇“文學概論”教材的時候，要根據教學目標和教學要求確定教學內容，然后對教材的內容進行認真分析和篩選，選出最適合的內容，這樣才能保障教學的順利進行。根據高職高專的實際情況，教材的內容既要體現理論教學的要求，還要體現文學概論的文學性，這樣才能從根本上培養學生的相關文學技能。

2.深化“高職高專式”教育教學方式

隨著教育教學的發展，“文學概論”這門學科的教學任務也發生著變化。特別是在高職高專學校，根據高職高專培養人才的要求，“文學概論”課程的教學既要體現傳授理論知識的要求，也要重點培養學生的相關技能。傳統教學采用灌輸式的教學方式，教學過程枯燥乏味，教師僅僅重視理論知識的教授，忽視學生實踐能力的培養，學生的學習積極性不高，教學效果十分不理想。

教育方式的優化，第一要求教師轉變教學觀念，推行互動式教學方法，使文學概論的教授過程更加富有人文性、經典性、審美性，這樣才能激發學生的學習興趣，既能提高他們的知識水平，也能提高他們的文學素養和技能。

第二，變革課程設置和授課方式。我國高職高專語文“文學概論”的教學內容以教材章節為主，學生在學習的過程中選擇性小。所以必須探索一種新的方式來解決這些問題。實施課題的專題化就能很好地解決這一問題。所謂課程專題化，就是按教材的知識邏輯關系，打破教材原有的內容組合，以專題的形式整合各章節。這樣可以將相應的知識點加以優化整合，形成不同的知識體系，這樣學生可以獲得更多的知識，學習興趣也能極大地提高。同時，這種專題化教學還能突出高職高專的特征，“以服務為宗旨，以就業為向導”，改善傳統的講授為主的授課方式。在實際教學過程中，以項目驅動法為主要方法：通過實施一個完整的“文學概論”課程項目內容進行教學活動，其中采用案例分析法，以小組合作討論為主要方式，實現學生學習的過程就是一個自主探究的過程。實踐證明，這種授課模式有利于提高學生的實踐能力，在以問題為中心的教學中，賦予學生平等的機會去討論、探索、實踐有思考價值的問題，能充分發揮學生的主體性，有利于開發學生的創新潛能，實現“教、學、做一體”，充分體現深化能力目標、就業需求。

3.優化“文學概論”課程教學的內外部環境

目前大多數高職高專沒有專門的文學理論教研室，許多高職高專教師的素質有待進一步提高。教師是開展“文學概論”課程教學的主要力量，需要他們根據教學目標以及學校的具體情況確定合理的教學方式以及教學內容，所以教師所起的作用十分突出。但是許多高職高專學校在這方面的建設有待進一步加強，特別是要積極提高高職高專文學理論教師的整體素質，讓學生體會到學校對“文學概論”課程教學的重視。

外部環境的影響也十分重要。在現有條件下，學校要積極開展宣傳，對學習“文學概論”課程的重要性進行宣傳，提高學生學習“文學概論”課程的積極性，這樣才能促進學生文學知識以及相應技能的提升。

4.創新教學理念：以培養全科型教師為導向

全科型教師是指師德高尚、知識面廣、能文能武、能畫能唱、全智多能的百科全書式教師。這是近幾年比較流行的教育理念。高職高專學校的主要教學目標除了培養應用型人才，還要提倡培養全科型教師。“文學概論”課程具有文學中的很多特點，許多能力的培養需要教師結合其他學科的教育方式和內容進行整合，單純地進行“文學概論”課程教學只能對一些文學知識加以傳授，但對學生其他技能的培養極為不利。這就要求教師要從培養學生的實際能力出發，進行課程資源的整合，促進學生綜合素質的提高。

總之，高職高專的“文學概論”課程教學有其自身的特點，教師在傳授知識的同時，要結合高職高專學生培養的特點，注意學生各方面實踐能力的培養。但是在具體實踐過程中，高職高專“文學概論”課程教學還存在很多問題，這都極大地降低了教學效果，不利于應用型人才的培養。通過分析問題我們不難發現，以培養全科型教師為導向，進行課程整合，實現教學與實踐雙向互動模式，實現“教、學、做合一”是很有效的做法。特別是從事“文學概論”課程教學的老師要將抽象的文學理論知識融入其他學科中，做到與其他學科的有效銜接和結合，這樣才能從根本上提升學生的整體素質。同時從事“文學概論”課程教學的教師要對教學方式進行改革，不斷提高自身的素質，以此來提高高職高專學校“文學概論”課程的教學水平。

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