追求卓越

摘 要：芝加哥大學(xué)史上最著名的兩位校長——哈珀校長以及赫欽斯校長，采取了一系列革新措施，促使芝加哥大學(xué)追求卓越，成為世界一流大學(xué)。這為我國的大學(xué)教育改革，提升大學(xué)水平，打造一流大學(xué)提供了啟示，如聘任杰出的大學(xué)校長、重視通識教育、建立一流的教師隊(duì)伍等。

關(guān)鍵詞：芝加哥大學(xué)；哈珀計劃；赫欽斯

芝加哥大學(xué)位于伊利諾伊州芝加哥市的海德公園—南肯伍德社區(qū)附近。大學(xué)校園分布在米德韋地區(qū)的南北兩側(cè)，總面積約為0.854平方千米。芝加哥大學(xué)于1891年由約翰·洛克菲勒捐資創(chuàng)辦，1892年10月1日正式開課。芝加哥大學(xué)建校十年就進(jìn)入全美優(yōu)秀大學(xué)的行列，僅用二十年便躋身于世界一流大學(xué)之列。它是洛克菲勒做過的最好的投資；它獲得美國“第一所美式大學(xué)”芝加哥大學(xué)“美國老師的搖籃”“研究型大學(xué)中的研究型大學(xué)”等美譽(yù)。芝加哥大學(xué)能獲得這些卓越的成績，哈珀以及赫欽斯兩位校長功不可沒。

一、哈珀校長與哈珀計劃

芝加哥大學(xué)的創(chuàng)建，可以說是洛克菲勒的財富、魄力與年輕有為的耶魯學(xué)者威廉·雷尼·哈珀高瞻遠(yuǎn)矚的完美結(jié)晶。1891年7月1日，哈珀就任芝加哥大學(xué)首任校長。建校伊始，他就在大學(xué)官方公報上把自己的建校計劃昭示于世人，也就是富有創(chuàng)新的哈珀計劃。

1.三分制的機(jī)構(gòu)設(shè)置

哈珀計劃把芝加哥大學(xué)分為三大部分：①大學(xué)本部，這里設(shè)有研究生院，藝術(shù)學(xué)院、文學(xué)學(xué)院、科學(xué)學(xué)院，還有專業(yè)學(xué)院，預(yù)備專科學(xué)院以及附屬學(xué)院。②大學(xué)附設(shè)部，這主要是為芝加哥地區(qū)的工人和農(nóng)民開設(shè)各種課程和講座，為芝加哥以外的人民提供函授課程。③大學(xué)出版部，它負(fù)責(zé)印刷和出版大學(xué)所有的通告、學(xué)術(shù)著作以及雜志。這種三分制的大學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)置，與當(dāng)時其他美國大學(xué)相比，無疑是一種創(chuàng)新。這種設(shè)置方式既擴(kuò)大了大學(xué)的職能，研究生院、普通學(xué)院、專業(yè)學(xué)院一應(yīng)俱全；又強(qiáng)調(diào)大學(xué)外的平民百姓的普及教育，教育的影響能滲透到社會各個階層。

2.創(chuàng)立學(xué)季制及二分制的本科教育

哈珀計劃中另一個創(chuàng)新的措施是創(chuàng)立了學(xué)季制。它把每一個學(xué)年分為四個學(xué)期，每個學(xué)期為時11周，每學(xué)期之間一周假期，每學(xué)期舉行一次學(xué)校聚會。芝加哥大學(xué)鼓勵學(xué)生抓緊時間學(xué)習(xí)，提前結(jié)業(yè)，允許學(xué)生在一年中的任何學(xué)期完成學(xué)業(yè)，每學(xué)期結(jié)束都會舉行畢業(yè)典禮，也允許學(xué)生在任何一個學(xué)期休假。這種學(xué)季制在美國的大學(xué)史上實(shí)屬首例。它對人才的培養(yǎng)與選拔發(fā)揮了重要作用，努力刻苦的學(xué)生不用度過規(guī)定的四年時間，而是能通過課程考試而提前畢業(yè)。而那些懶惰散漫的學(xué)生則要延長學(xué)期，直到完成學(xué)業(yè)為止，起到優(yōu)勝劣汰的作用。

哈珀正確地把研究工作放在大學(xué)的首要位置，也堅(jiān)持辦好本科生教育。哈珀把傳統(tǒng)的4年制大學(xué)課程分為兩個部分：一、二年級學(xué)生進(jìn)入專科學(xué)院（即初級學(xué)院）學(xué)習(xí)，這部分課程可視為中等教育的擴(kuò)展，并有嚴(yán)格規(guī)章制度，學(xué)生沒有選修，必須修完校方規(guī)定的課程。三、四年級學(xué)生則進(jìn)入大學(xué)學(xué)院（高級學(xué)院）學(xué)習(xí)，他們既可攻主修課程，也可選修一定數(shù)量的副課。1899年9月30日，芝加哥大學(xué)董事會根據(jù)哈珀的建議設(shè)置副學(xué)士學(xué)位，把發(fā)給在初級學(xué)院完成兩年學(xué)業(yè)的證書改稱為副學(xué)士學(xué)位。它打破了傳統(tǒng)普通高等教育自成體系的終結(jié)性教育狀態(tài)，使高等專科教育既可能是繼續(xù)升入大學(xué)本科三、四年級學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)學(xué)教育，也可能是直接走向崗位的終結(jié)性教育，還可以進(jìn)行在職培訓(xùn)，從而促進(jìn)了高等教育的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、層次的進(jìn)一步發(fā)展和多樣化。芝加哥大學(xué)給結(jié)業(yè)的初級學(xué)院學(xué)生頒發(fā)副學(xué)士學(xué)位的行為產(chǎn)生了重大影響，至今，世界上諸多實(shí)行通識教育的大學(xué)都采用“2+2”的模式作為通識教育的組織形式，即入學(xué)前兩年實(shí)行通識教育，后兩年實(shí)行專業(yè)教育，這一模式，可以說是芝加哥大學(xué)開創(chuàng)了先河。

3.聘任優(yōu)秀教師，建立教師職稱機(jī)制

要順利全面實(shí)施哈珀計劃，優(yōu)秀的師資是關(guān)鍵。哈珀校長在全國范圍內(nèi)展開了美國高教史上最大的教師聘任活動，他打破種族和教派的狹隘， 以其過人的才智、誠意及勇氣，并賦予優(yōu)厚的條件，比如高薪、許諾減少他們的教學(xué)工作量、為他們提供更好的實(shí)驗(yàn)室和圖書館等設(shè)施，并保證他們享有研究的自由等，在短短一年多的時間里就聘用了120位教師，包括維斯里學(xué)院的院長、威斯康星大學(xué)的校長等。哈珀校長還建立了有效激勵教師積極性的職稱機(jī)制，為雄心勃勃的教師搭建起升遷之梯。最低級是任期一年的五級職位，接著是任期兩到四年的三級教師，最后是終身聘任的副教授、教授和首席教授。這樣的制度讓教師安心且樂于在芝加哥大學(xué)任教。在哈珀校長的努力下，芝加哥大學(xué)一建校便云集一大批一流的學(xué)者，是他們托起了振翅欲飛的大學(xué)。

4.強(qiáng)調(diào)科研的首要地位，營造自由學(xué)術(shù)環(huán)境

哈珀校長為芝加哥大學(xué)建立的第一個學(xué)術(shù)傳統(tǒng)就是把科研放在各項(xiàng)工作中的首要地位。哈珀校長采取了一切必要措施來強(qiáng)調(diào)與保證科研的首要地位。在人才選拔方面，哈珀計劃倡導(dǎo)“以調(diào)查研究為主，以教學(xué)工作為輔”的選才原則，首先看中的是其研究成果，而不是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在教師晉級方面，政策明確規(guī)定了教師的晉級取決于他們發(fā)表的學(xué)術(shù)論著，而不僅限于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時，建立支持科研的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。芝加哥大學(xué)一建立就分設(shè)本科生院和研究生院，為使教師能夠集中從事研究生教育和科研。大學(xué)出版社也為科研提供了便利條件，在大學(xué)里營造了科研的精神和支持科研的氛圍。由于哈珀校長堅(jiān)定把科研放在首位，芝加哥大學(xué)迅速成為美國當(dāng)時科研最優(yōu)異的大學(xué)之一。

芝加哥大學(xué)從開辦起，就致力于創(chuàng)造學(xué)術(shù)自由的傳統(tǒng)，營造教師自由的工作氛圍。在1892年召開的第一次全校教師大會上哈珀校長就提出，“擺在我們面前的問題是如何在精神上合眾成一，而在意見上則無需如此。”他這一思想一經(jīng)提出，便獲得教師的一致?lián)碜o(hù)，極大地鼓勵來自四面八方有著不同經(jīng)歷和個性的教師在各自領(lǐng)域中競相自由探索。哈珀校長的高瞻遠(yuǎn)矚以及博大的胸懷，精心培育了芝加哥大學(xué)的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，開拓了自由的學(xué)術(shù)空間，建立了寬容的學(xué)術(shù)環(huán)境，令芝加哥大學(xué)在短短二十年內(nèi)便躋身世界一流大學(xué)之列。

二、赫欽斯校長與通識教育

1929年11月20日，羅伯特·M·赫欽斯就任第五任校長，赫欽斯是芝加哥大學(xué)歷任校長中最年輕、任期最長的一位校長，是教育界的一名風(fēng)云人物。在他的帶領(lǐng)下，尤其是對通識教育的大力開展，芝加哥大學(xué)進(jìn)入了一流大學(xué)地位的鞏固時期。

1.重組大學(xué)機(jī)構(gòu)，改革學(xué)位制度

1930年，根據(jù)赫欽斯的提議，芝加哥大學(xué)調(diào)整為五個部門：人文科學(xué) 部、社會科學(xué)部、生物科學(xué)部、自然科學(xué)部以及學(xué)院部。與六個專業(yè)學(xué)院一起，構(gòu)成大學(xué)的基本框架。這種機(jī)構(gòu)設(shè)置方式沿用至今。原來由校長辦公室履行的預(yù)算和行政職能分別下放到個學(xué)部和專業(yè)學(xué)院。學(xué)生在完成學(xué)院規(guī)定的全部課程后，以及達(dá)到學(xué)部要求的附屬條件后，才可授予學(xué)士學(xué)位。1933年，赫欽斯提議大學(xué)附屬中學(xué)的最后兩年學(xué)習(xí)課程與本科最初兩年課程要相關(guān)，以保持其連貫性，只有學(xué)院有權(quán)授予學(xué)士學(xué)位。而這四年主要進(jìn)行通識教育，學(xué)院的課程主要以“永恒學(xué)科”的教學(xué)為主。在該學(xué)院的學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生既可進(jìn)入社會從事相應(yīng)職業(yè)，也可在大學(xué)繼續(xù)深造。也就是說，此時自由教育已相應(yīng)完成，也實(shí)現(xiàn)了本科教育與研究生教育的分離。

2.重視跨學(xué)科發(fā)展，強(qiáng)調(diào)各領(lǐng)域合作

赫欽斯對交叉學(xué)科發(fā)展的重視，首先體現(xiàn)在課程設(shè)置上。1929年，學(xué)院主任鮑徹提出的“新計劃”課程改革得到了赫欽斯的大力支持。“新計劃”的主要是圍繞開設(shè)一系列一年制的人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)的跨學(xué)科課程來展開。1931年3月，課程委員會提交課程計劃，共包括五門為期一年的通識導(dǎo)論課程，其中每個學(xué)部負(fù)責(zé)一門，外加一門英語作文，每門課程均要求綜合考試。另外，學(xué)生還必須從四個學(xué)部中選修兩個學(xué)部的系列課程，課程具有很強(qiáng)的跨學(xué)科性質(zhì)，對學(xué)生的上課沒有強(qiáng)制性要求，但是必須通過綜合考試。在前兩年的普通教育中，學(xué)生可以選修一些專門院系的課程使其能夠比較早地進(jìn)入專業(yè)化學(xué)習(xí)。同時，為保證課程學(xué)習(xí)的廣度，后兩年選修的課程中，必須保證有三分之一以上非本專業(yè)的課程。這樣，既可兼顧到每個學(xué)生的興趣與知識增長，又可進(jìn)行通識教育。從此以后，芝加哥大學(xué)一直沿用綜合考試的方法。

3.推行名著計劃，開展通識教育

在學(xué)習(xí)方面，赫欽斯提倡閱讀西方名著，他認(rèn)為西方經(jīng)典名著不僅有助于學(xué)生思考問題，且有助于解決現(xiàn)代問題。名著計劃具體實(shí)施措施為：一年級學(xué)習(xí)古希臘的名著；二年級主要學(xué)習(xí)古羅馬、中世紀(jì)和文藝復(fù)興時期的名著；三年級主要學(xué)習(xí)16～17世紀(jì)的名著；四年級主要學(xué)習(xí)18世紀(jì)到當(dāng)代的名著。赫欽斯所開列的名著范圍相當(dāng)廣泛，涉及哲學(xué)、文學(xué)、史學(xué)、政治學(xué)、自然科學(xué)等方面，這些巨著對長期存在的人類問題進(jìn)行了透徹的剖析。他明確指出： 實(shí)施名著教育之后，學(xué)生“自然就能博古通今，知識淵博；自然就能萌生真知、紀(jì)律和美德，從而就能成為一個‘真正的人’”。

為了順利開展名著計劃，赫欽斯成立了“西方名著編纂咨詢委員會”，成員包括阿德勒、巴爾、布坎南及多倫等著名學(xué)者。委員會的主要任務(wù)是遴選、整理并編輯古今著名人物或重要流派的代表作，抽繹出古今名著中提出的最重要問題及基本觀念，總結(jié)出統(tǒng)一的觀念與知識，再編列成有組織、有系統(tǒng)，先后一貫的叢書，供全體學(xué)生來研討。

在名著課程實(shí)施方面，赫欽斯倡導(dǎo)蘇格拉底的對話式教學(xué)，形式為分組討論。他認(rèn)為名著課程的研討式教學(xué)應(yīng)當(dāng)如下：人數(shù)以15至25個人為限，由2至3位教授輔導(dǎo)共同討論。每次討論約100頁課文，教授的責(zé)任不是講授名著內(nèi)容，而是維持研究會熱烈進(jìn)行，使學(xué)生針對內(nèi)容發(fā)表意見，互相辯難質(zhì)疑，養(yǎng)成自奮自發(fā)，獨(dú)立學(xué)習(xí)閱讀與思考批判的良好習(xí)慣，教授參與討論，又能教學(xué)相長。

赫欽斯校長的名著計劃踐行了他的通識教育的主張，名著課程成為了學(xué)院課程的重要基礎(chǔ)。這對美國高等教育，尤其是通識教育，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。盡管美國很少高校采納完全的名著課程，但是其通識教育思想的影響不斷擴(kuò)大，通識教育成為美國本科生教育的重要組成部分和鮮明特征。

三、芝加哥大學(xué)的變革給我國高等教育的啟示

1.聘任杰出的大學(xué)校長

哈珀校長和赫欽斯校長的個性完全不同，一個熱情、精力充沛、鍥而不舍，一個冷峻嚴(yán)厲、特立獨(dú)行、敏銳硬朗。但是，他們是芝加哥大學(xué)史上最著名的兩位校長，為芝加哥大學(xué)成為世界一流大學(xué)做了重要貢獻(xiàn)。芝加哥大學(xué)的崛起，與擁有杰出的校長有很大的關(guān)系，這是我國研究型大學(xué)所缺乏的。身為大學(xué)校長，需要具備高瞻遠(yuǎn)矚的能力與智慧，能洞悉未來，為學(xué)校提出切實(shí)可行的發(fā)展方案。但是不能照抄別國或別校經(jīng)驗(yàn)，而是要具體問題具體分析，取其精華，去其糟粕，為學(xué)校尋求出一條有個性、有創(chuàng)造力的發(fā)展道路。

2.重視通識教育

在全球化的背景下，如今社會進(jìn)入了信息化時代，單一的專門化教育已經(jīng)不能適應(yīng)高度分化又以綜合為主的科學(xué)發(fā)展趨勢。在新的環(huán)境下，大量的邊緣學(xué)科或者綜合學(xué)科如雨后春筍般出現(xiàn)。這時候，通識教育的普及就顯得尤為重要。全世界的一流大學(xué)無論是什么樣的辦學(xué)特色，都是以通識教育為基礎(chǔ)，芝加哥大學(xué)則更為顯著，哈珀校長的二分制本科教育、赫欽斯的名著計劃都體現(xiàn)出了他們對通識教育的重視。通識教育課程的內(nèi)容既強(qiáng)調(diào)全面性、基礎(chǔ)性，又強(qiáng)調(diào)各學(xué)科間的融通與整合。然而，在我國，實(shí)施的通識教育課程沒有明確的通識教育目標(biāo)，課程存在著比例失調(diào)的現(xiàn)象，公共必修課多，選修課少，而必修課中政治類的課程分量又大。所以，要從真正意義上執(zhí)行好通識教育，首先就要在課程原來的基礎(chǔ)上調(diào)整課程的內(nèi)容和形式，把某些意識形態(tài)課程轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲耐ㄗR教育課程。課程的內(nèi)容也要考慮到難易程度，對不同專業(yè)的學(xué)生開設(shè)不同程度的課程。課程的內(nèi)容也要考慮到難易程度，對不同專業(yè)的學(xué)生開設(shè)不同程度的課程。此外，赫欽斯的以名著作為通識教育的課程，也是傳承文化的一種有效途徑，我們也可借鑒，將名著融于通識教育中，能陶冶學(xué)生心智，令學(xué)生更深入了解民族歷史和文化。總之，我們要建立適合自身發(fā)展的通識教育課程模式，走出一條有中國特色的通識教育之路。

3.建立一流的教師隊(duì)伍

哈珀校長和赫欽斯校長都十分重視一流教師隊(duì)伍的建設(shè)問題。他們都以學(xué)術(shù)成就作為聘用及評職稱最重要的標(biāo)準(zhǔn)，即使是在大蕭條時期，赫欽斯校長也保證教師收入，好讓他們把精力集中于學(xué)術(shù)研究中。從芝加哥大學(xué)的發(fā)展歷程可以看出，建立一支一流的教師隊(duì)伍，是世界一流大學(xué)的主要標(biāo)志之一。在世界一流大學(xué)中，教師在教研活動中享有充分的學(xué)術(shù)自主，較少受到行政干預(yù)，工資也比較高，教師的工作滿意度都比較高。要建立一流的教師隊(duì)伍，就要為教師提供一流的研究和教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)造寬松的工作環(huán)境和自由的學(xué)術(shù)氛圍，為教師確定合理的工作量以便教師有更多的自主時間從事科研工作，要設(shè)置合理的升職制度和工資制度。

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