推進專業教學改革，實現模塊化實踐環節遞進式教學

摘 要：工程測量技術專業是工科類學科中非常重要的一門專業，隨著現代工程測量技術的不斷發展，用人單位對該專業人才的要求也隨之提高。職業學校作為培養該專業類人才的重要基地，就必須要著力推進該專業的教學改革。首先，要推進工程測量技術專業改革，高校要重視實踐環節訓練，努力構建科學合理的實踐教學環節。其次，要實現工程測量技術專業改革，教學工作應兼顧理論知識的學習，通過理論學習，教師能不斷提高自身的素質水平，從而使自身的教學水平得到提升，進一步構建和完善專業教學體系。最后，要尊重認知規律，在教學中形成實踐環節模塊化、遞進式教學，以培養出專業應用技能型人才。

關鍵詞：教學改革；模塊化；實踐環節；遞進式教學

2014年國務院常務會議提出了要加快發展現代職業教育，指出了職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑。轉方式、調結構，職業教育改革要跟上時代步伐。這個響亮的號召也讓職業教育推開了春天的窗戶，為職業教育加快改革進程提供了動力，職業教育肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責，必須高度重視，加快發展。

一、河北水利電力學院工程測量技術專業改革成效

近年來，全國很多高校增設了工程測量技術專業，河北水利電力學院也順應時代發展潮流，設立了工程測量技術專業，到目前已有十余年的專業辦學經驗。隨著社會的發展和對人才需求的提高，我們越來越感覺到創新校企合作與工學結合模式、深化專業改革是發展之需，也讓我們看到了建立更加科學合理的實踐型主導教學體系在發展職業教育中的重要性和迫切性。

通過開展職業教育改革，河北水利電力學院工程測量技術專業形成了“校企合作雙循環”教學模式。對傳統的“5+1” 模式（“5”——前5個學期在校進行理論學習與校內實踐，“1”——第6個學期到校外合作單位或就業單位進行頂崗實習）進行了改革。本著重視實踐、培養應用技能型人才的目標，形成了“校企合作雙循環”的教學模式，即“2+0.5+2.5+1”（“2”——前2學期在校進行基礎課、測繪技能課的學習與校內實踐訓練；“0.5”——第3學期前10周進行測繪技能的企業實踐；“2.5”——第3學期后半學期至第5學期進行工程測量技能課學習與校內實踐訓練；“1”——第6學期在就業單位或合作單位進行頂崗實踐）的時間安排，在校三年學制中完成 “學校學習—企業鍛煉”的校企雙循環學習任務。這種教學模式的應用，取得了良好的教學效果，大大提高了學生對工程測量技術專業主要能力的培養力度，即測繪能力、工程測量（測設）與綜合能力，真正達到了理論聯系實際的效果。“校企合作雙循環”教學模式見圖1。

二、模塊化實踐環節遞進式教學

模塊化教學是20世紀末以來在歐美國家影響最廣泛、最深刻的高等教育改革，模塊化教學可以提高學習者對知識的認識和能力的把握，調動學生的思維主動性、發散性，極大地解決理論與實踐、學校與社會脫節問題， 從而構建專業知識與素質、能力全面提高的新機制。設置實踐教學模塊，可縮短傳統課堂教學中將知識點轉化為相應的能力的時間，讓知識傳授變靜態為動態、變平面為立體。[1]

1.實踐教學模塊設計

河北水利電力學院工程測量技術專業以國務院部署加快發展現代職業教育為契機，保證專業改革與教育成果跟上社會步伐，履行培養合格職業人才的使命，加大校企合作力度，積極創新教學模式。經過大量的調研、走訪與資料分析，遵循教育規律和認知規律，結合專業特點，按照實踐教學活動各環節的地位、作用及相互之間的內在聯系，通過探索和實踐，按能力層次將嵌入式課內實踐、校內集中實踐、校外綜合實踐遞進式的實踐教學環節形成互相銜接、循序漸進的實踐教學模塊，實施模塊化實踐環節教學。[2]具體來說，就是將各個實踐教學環節進行合理配置，[3]以職業應用能力為培養目標，構建專業“模塊化實踐環節遞進式”實踐教學體系。形成全面、合理的層次遞進式四大實踐教學模塊：基礎技能模塊、專業技能模塊、認證技能模塊、綜合技能模塊（如圖2）。以基本技能為基礎，專業技能（測繪技能與測設技能）為核心，專業綜合技能為目標，把職業崗位技能培養貫穿于整個實踐教學中。這樣學生進入工作崗位后，基本上不需要適應期，能很快進入角色頂崗工作，體現了高職教育的職業針對性。[4]專業辦學思路和理念更先進，充分發揮學生的優勢，提高學生學習的興趣，自覺性更強，教與學的效率均有明顯提高，有效地消除了近幾年職業高校學生整體素質下降帶來的負面影響。

2.實踐環節模塊化的實施

這種實踐環節模塊化、層次遞式教學主要體現在以下幾點：基礎技能模塊主要內容為電子計算機的基本操作、常用的語言編程以及常用計算機軟件的安裝與使用等。測繪技能模塊主要內容為專業基礎課（主要為地形測量、數字測圖、地籍測量等課程），培養使用測繪儀器的基本技能、地形地籍測量技能及利用測繪軟件進行繪圖的技能，在這個模塊教學過程中還進行了中期校外企業、實習基地測繪技能的頂崗實踐，使學生測繪技能得到鞏固和提高。測繪技能模塊主要培養工程施工測量技能，主要服務于土木工程建設中的放樣工作。認證與綜合模塊主要針對職業技能考核進行專項實踐訓練，同時采用模擬實際工程項目的項目化教學方式進行模擬演練，并進行一個學期的校外企業頂崗實踐，這可以讓學生的綜合技能得到提升，同時也滿足了畢業生雙證書教育的要求，畢業生就業時能達到專業培養目標，就業單位也能接收到合格的應用技能型專業人才。從中可以看出，實踐環節模塊化、層次遞進式的教學過程符合校內—企業—校內—企業的“校企合作雙循環”教學模式，能實現了教學內容的完美統一。

三、優勢與保障

為了提高企業接洽實習學生的積極性，實踐環節模塊化教學充分注重了教學過程的合理銜接和對學生實踐能力的培養。實踐環節模塊化、遞進式教學能促進校內外實踐教學基地建設上一個新臺階，也能增加校企合作單位數量的增加，提高專業學生進入企業接受鍛煉的機會。

學生通過實踐環節模塊化教學，能使在校內的理論學習與實踐形成有機統一，這種方式也能充分發揮學生的主人翁意識，使學生學習目標更明確，促使學生更加努力地鍛煉和掌握測繪技能、測設技能以及綜合技能，讓學生解決實際問題變得更有效，這既提高學生的綜合素質，幫助學生勝任社會崗位，從而提高就業單位對畢業生的認可度，同時保證了專業畢業生的就業率和就業質量。

應用型人才的能力培養主要通過實踐教學來實現。建立起穩定、互動的實習基地是高校實踐教學的關鍵。在實踐教學中，必須加強校企橫向合作，鼓勵教師到企業掛職，積極提升教師專業實踐能力和業務素質，從而使課堂教學變得更加合理，有趣，有用， [5]也能更好地適應教學活動的發展要求，還能保證學生職業素養和職業能力的有效提升。[6]

參考文獻：

[1][5]周 凈，朱德開，尚慶梅.《國際貿易實務》實踐教學模塊的應用與思考[J].合肥學院學報（社會科學版），2010，27（3）：127-130.

[2]瞿立新，聶 穎.高職院校成本會計三階段遞進式實踐教學模式探討[J].商業會計，2014，（22）： 115-116.

[3]白永國.“五系列五模塊三實二創”實踐教學體系的構建[J].中國電力教育，2010，（1）：46-47.

[4]陶 權.構建“層次+模塊”的電氣自動化專業實踐教學體系[J].大眾科技，2012，（4）：220-221.

[6]陳敏毓.高職教育實踐教學體系的研究與實踐[J].中小企業管理與科技（下旬刊），2014，（11）：211- 212.