圖式理論應用于大學非英語專業閱讀的適用性研究

摘 要：英語閱讀在大學英語教學中的重要性，使教師們一直關注應用有效的學習方法來提高學生的閱讀能力這一課題。從二十世紀七十年代起，國內外語言學家們就先后提出了將圖式理論應用于英語閱讀過程中的思想，他們認為把閱讀者已有的背景知識和已有經驗與閱讀材料有機結合可以提高閱學生的英語閱讀能力。

本文以圖式理論為指導，對非英語專業圖式理論應用于閱讀實踐中的使用情況進行了適用性研究。作者采用定量研究方法來研究，主要以調查問卷形式進行。

基于圖式理論的適用性研究結果，作者提出了相應的英語閱讀實踐策略。具體從圖式理論的三個方面進行分析，包括語言圖示、內容圖示和形式圖示。

在以上的實驗結果的基礎上，作者進行了分析和討論，提出了對未來大學英語閱讀實踐的一些建議。同時，作者也說明了該研究中存在的一些局限性和對今后此類研究的建議。

關鍵詞：圖式理論；適用性研究；閱讀實踐策略；大學非英語專業

作者簡介：張珊，吉林大學外國語學院14級外國語言學及應用語言學專業。

[中圖分類號]：H319 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2016）-20--02

1、引言

獲得一種新的語言必然涉及到四個語言技能即聽、讀、說和寫。閱讀是英語學習過程中的基本技能之一。我們從閱讀獲取大量的語言輸入，從根本上為其他三個語言技能鋪平道路。除此之外，閱讀是掌握語言知識，獲取信息，提高交際必不可少的能力。因此，發展學生的閱讀能力在英語閱讀教學應得以重視和強調。

1972年，高夫（Gough）指出，“閱讀過程是從字母，單詞，句子，最后到意思。“這種閱讀方法在中國被廣泛使用， 在很多教師的教學思想中占據重要的地位。教師更強調語言知識，詞匯和語義解碼，這嚴重限制了學生的閱讀能力的發展。大多數學生認為閱讀的焦點和中心是認識新單詞和新短語，忽視作者想表達的目的和主要思想。教師不注意學生理解目標語言的文化知識，忽略上下文環境，文化，背景內容等等。因此，他們不能有效地激發學生閱讀的興趣，提高學生的閱讀理解能力。因此，閱讀大多以教師為中心，學生成為被動的學習者。

大多數研究人員認為，圖式理論對閱讀理解有非常大的影響和重要意義。認為閱讀理解是一個集成的過程，讀者的圖式知識文本本身和圖式理論不僅可以幫助讀者理解每個單詞和句子，也可以幫助理解文本的主要意思和作者的意圖。

2、圖式理論

1781年，著名的哲學家康德（Kant）指出“內在結構組織著我們的世界”并提出了最早的圖示模式。他斷言，背景知識在閱讀理解中起著重要的作用。然而，人們普遍認為，1932年，格式塔心理學家F. C.巴特利特在心理學領域解釋人們如何記住故事時，第一次使用 “圖示”術語。在這個研究中，圖式被看作是過去的經驗。有效的理解需要讀者將新信息與抽象內容結合起來，也就是說，我們解釋信息的方式主要取決于模式激活的程度，以及我們是否有類似于作者的圖示模式。

圖式理論在閱讀教學中有諸多應用，圖式理論可以幫助讀者選擇信息和理解閱讀材料，不同的讀者從閱讀材料選擇不同的信息分類，概括，將其引入他們的認知結構的基礎上，即他們自身現有的模式；圖式理論影響閱讀中的信息的分類和處理，文本可能包含大量的信息，其中一些是主導和信息，其他是下屬內容，如何選擇主要內容，從文本抓住重點的信息，取決于讀者腦海里現有的圖式理論。對于缺乏相關模式的讀者，他們解碼的信息只有通過語言模式，因此會有在閱讀速度，層次感和獲取信息的準確性上慢于相關模式豐富的讀者；圖式理論影響閱讀材料中信息的解釋，閱讀過程中，讀者根據其現有的模式，積極建構閱讀材料的意義，而不是完全被動地接受閱讀材料的刺激；圖式理論影響教學策略的選擇和調整，基于教學材料，應參考學生頭腦中的模式來選擇和調整教學策略。有效教學活動必須積極監視和控制整個學習過程，適當地根據不同的教學內容、調整教學策略和不同體裁的閱讀材料的理解過程。

3、研究方法

結合前面的圖示理論，作者發現圖示理論在英語閱讀實踐中發揮著重要的作用。作者將采用調查問卷的形式，對非英語專業大學生在英語閱讀中圖示理論的使用情況進行調查。調查問卷選擇40名吉林大學非英語專業的大學生，作為研究對象。調查問卷包含18個單項選擇題，這些單項選擇題旨在調查學生圖示理論的使用情況。

發放的調查問卷一共有40份，在仔細系統地檢查這些問卷的有效性后，作者放棄10份無效的問卷，因此，有效問卷的數量是30，所以，以下數據分析是基于這30份有效的調查問卷。

調查問卷的評估選項有5個，分別是“非常適合、比較適合、有時適合、不太適合、不適合”。調查問卷的問題有18個，詳細內容如下：

1）在閱讀過程中，我能掌握目標語言的基本語法規則。

2）我可以克服閱讀中的生詞障礙。

3）我可以使用關鍵字來理解文本的主要思想。

4）我可以掌握一個詞的多種含義，選擇一個適合閱讀的意義。

5）遇到長難句的時候，我可以分析句子的語法。

6）了解目標語言文化促進了我對文本的理解。

7）文化背景知識有助于我理解文本。

8）我能把我的經歷和閱讀聯系起來。

9）英語俚語和習語，幫助我了解文本閱讀。

10）我了解和理解東西方文化之間的差距。

11）根據不同的閱讀目的，我可以使用相應的閱讀策略，如略讀或快讀。

12）我能通過快速閱讀標題、副標題，編者按和圖畫，猜出內容文本。

13）我能讀懂文字以外的意義。

14）我可以使用文本類型知識來幫助理解文本。

15）我可以使用結構來幫助理解文本的主要思想。

16）閱讀后，我可以根據任務來發現問題并處理它們。

17）我可以懷疑文本和提出自己的一些觀點。

18）閱讀后，我可以從文本的積極方面受益。

4、研究結果和分析

通過調查問卷對圖式理論的使用狀況的基本分析，總的來說，使用情況基本上是好的，一些地方的使用情況可能會讓我們失望。作者把圖式理論分為三部分，分別是語言模式，內容模式和形式模式。

首先，我們將討論圖示理論中的語言模式。一般來說，學生對語法規則的掌握比較好，會分析句子結構和使用英語閱讀中的關鍵字。在某種程度上，在閱讀的過程中，學生容易對新單詞和多義性詞語產生困惑，這需要教師在英語閱讀實踐做好相關的準備，為學生排解相關的疑惑。

接下來，我們來談論內容模式。超過一半的學生會使用文化背景知識和注意東西方文化之間的差距。相當一些學生會使用涉及到目標語言歷史，英語俚語習語和他們自身的經歷。在閱讀中，仍然有許多學生不使用這些知識。在分析內容模式的使用情況，教師應該更加注意這個模式領域的知識內容。首先，教師可以向學生展示內容模式，展示其在閱讀中的功能和如何運用這些知識。漸漸地，學生學會更多的文化背景知識。之后，教師可以展示如何找到與文本相關的文化背景知識，以及如何利用這些知識幫助學生更好地理解閱讀文本。如果在閱讀中，學生注意文化背景知識，他們將會從一個不同的和深層的角度來分析和欣賞文本，這肯定會提高學生的閱讀理解能力。

最后是形式模式，在英語閱讀中，大多數學生不經常使用這個模式。在這種情況下，教師可以展示關于這個模式的更多細節和信息。例如，在課堂上，老師可以更多地分析不同的體裁分類，解釋、敘事、論證還是指導。教師還可以給學生一些指導，在英語文本閱讀中，如何使用這些類型的知識。

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