兒童人稱代詞習(xí)得綜述

摘 要：許多兒童代詞習(xí)得語料展示出了約束理論B原則延遲現(xiàn)象：即代詞（如“他/她”）會(huì)被很多兒童在6歲半之前錯(cuò)誤解讀為反身代詞（如“他自己”），如在句子“小男孩喜歡他”中。但有些研究經(jīng)過改善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，發(fā)現(xiàn)兒童并不會(huì)違反約束B原則。基于這一分歧，本文試圖總結(jié)此方面的研究成果，以對(duì)理解作為普遍語法一部分的約束B原則有所啟示。

關(guān)鍵詞：兒童；人稱代詞；習(xí)得；約束B原則延遲現(xiàn)象

[中圖分類號(hào)]：H04 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2016）-23--01

一、引言

代詞是一類具有抽象概括性質(zhì)的實(shí)詞，正確理解和使用代詞需要掌握代詞的最基本特征——指代言語角色。此外，人稱代詞在日常言語交流中使用較多，因此對(duì)于成人和兒童來說，正確理解和使用代詞非常重要。再者，國內(nèi)對(duì)兒童人稱代詞習(xí)得的深入研究尚不多，特別是從生成語法角度，而國外在生成語法視角下的深入研究成果頗為豐碩，在此基礎(chǔ)上關(guān)于兒童在解讀含有代詞的句子時(shí)是否會(huì)遵循約束B原則有分歧，因此本文試圖總結(jié)相關(guān)方面的研究以啟發(fā)更多的學(xué)者對(duì)兒童人稱代詞習(xí)得的思考。

二、國內(nèi)相關(guān)研究

朱曼殊、陳國鵬和張仁俊（1986）通過兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究調(diào)查了二歲半至五歲半的兒童理解人稱代詞‘我’、‘你’和‘他’的指稱意義的發(fā)展情況。研究結(jié)果表明幼兒對(duì)三個(gè)人稱代詞的理解水平是‘我’最高，‘你’次之，‘他’最低。

許政援和閔瑞芳（1992）通過追蹤錄音方法和實(shí)驗(yàn)方法探究了漢語兒童人稱代詞發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。研究一通過追蹤錄音方法記錄了五名半歲到三歲半的兒童獲得人稱代詞的過程。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明漢語兒童常常會(huì)在一歲半到三歲半這一期間逐漸掌握人稱代詞，順序是“我”、“你”、“他/她”。研究二用實(shí)驗(yàn)方法探討了28名三至四歲兒童掌握單數(shù)人稱代詞的情況。實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明兒童四歲時(shí)是人稱代詞獲得的一個(gè)迅猛發(fā)展階段，到這一年齡階段，兒童已經(jīng)比較完善地掌握了人稱代詞。

蒼靜波（2011）通過分析兒童語料中的10個(gè)代詞（包括直稱），從多個(gè)角度對(duì)兒童習(xí)得人稱代詞做出了深入的理論解釋。其研究結(jié)果顯示兒童人稱代詞的出現(xiàn)并不意味著兒童已經(jīng)習(xí)得了人稱代詞，與此同時(shí)應(yīng)該考慮的是人稱代詞在語言中出現(xiàn)的頻率及其在句中語法及語義功能的正確運(yùn)用與否。

曾霞（2013）通過自然語料庫方法探究了漢語兒童人稱代詞的習(xí)得規(guī)律，并用實(shí)驗(yàn)方法：玩偶表演和圖片驗(yàn)證任務(wù)，來探討兒童對(duì)約束原則B的習(xí)得掌握情況。通過自然語料的統(tǒng)計(jì)曾霞發(fā)現(xiàn)漢語兒童代詞習(xí)得順序和其它國家的兒童差不多。曾霞通過實(shí)驗(yàn)方法表明了漢語兒童沒有Chien Wexler（1990）所闡述的約束B原則延遲現(xiàn)象。

高立群等（2014）通過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來探究漢語兒童是否和英語一樣有約束B原則延遲現(xiàn)象。其兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)分別使用了真值判斷法和圖片驗(yàn)證法。實(shí)驗(yàn)結(jié)果都顯示漢語兒童無約束B原則延遲現(xiàn)象。高立群等將這一語言間差異歸因?yàn)闈h語的獨(dú)特特點(diǎn)——話題突顯性。

三、國外相關(guān)研究

Wexler Chien（1985）表明了兒童會(huì)違反約束B原則當(dāng)他們解讀含有代詞的句子時(shí)。例如在（1）“灰姑娘的姐姐指向了她”句子中。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，會(huì)給受試兒童展示出（1）句和兩幅圖片。受試兒童被要求選擇他們認(rèn)為和句子（1）相匹配的圖片。一半的受試選擇了第一幅圖片，另一半選擇了第二幅圖片。第二組受試將（1）句中的代詞“她”錯(cuò)誤解讀為了“她自己”。基于這一結(jié)果，Wexler Chien總結(jié)出第二組受試在解讀含有代詞的句子時(shí)違反了約束B原則。后來Chien Wexler（1990）又進(jìn)行了進(jìn)一步的研究英語兒童對(duì)約束原則B的掌握情況。他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果再次表明了兒童（2；6-6；6）會(huì)有違反約束B原則的解讀。

因此，Chien Wexler總結(jié)出兒童有約束B原則延遲現(xiàn)象。相同的結(jié)果在McKee（1992），Thornton Wexler（1999）， Van RiJi et al（2010）都被發(fā)現(xiàn)了。Perovic et al（2013）研究了語法能力缺失和語言延遲現(xiàn)象之間的關(guān)系。他們的研究結(jié)果表明有孤獨(dú)癥的兒童在習(xí)得代詞時(shí)也會(huì)違反約束B原則。盡管兒童被發(fā)現(xiàn)會(huì)違反約束B原則延遲現(xiàn)象，但這一現(xiàn)象不被歸因?yàn)榫浞芰Φ娜笔Ф菤w因?yàn)檎Z用因素的缺失，例如“提及順序”、“性別提示”、“故事中人物的突顯性”和“回應(yīng)偏見”（Chien Wexler， 1990）。

McKee（1992）比較了四個(gè)約束原則習(xí)得實(shí)驗(yàn)，有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)受試是意大利語兒童，其它的是講英語的兒童。實(shí)驗(yàn)中所用的實(shí)驗(yàn)方法是真值判斷法。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明講意大利語的兒童遵循約束原則A和B。但是為什么講英語的兒童約束原則B的掌握情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于約束原則A和C還有待探討。

四、總結(jié)

作為普遍語法一部分的約束原則理論在兒童解讀含有代詞的句子中是否被遵循存在一些爭議，很多語言學(xué)家認(rèn)為約束原則是與生俱來的，而在具體實(shí)驗(yàn)測試中兒童的不遵循表現(xiàn)只是由于一些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等外部因素導(dǎo)致的，不能夠直接歸結(jié)為兒童頭腦中沒有此句法結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒼靜波， 漢語兒童人稱代詞的習(xí)得研究。碩士學(xué)位論文。哈爾濱：黑龍江大學(xué)，2011。

[2]陳長輝，兒童語言中的人稱代詞[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版） ， 1998，26 （1）。

[3]許政援， 閔瑞芳，漢語兒童人稱代詞的獲得。心理學(xué)報(bào)， 1992，24（04）： 3-11。

[4]曾霞，漢語兒童人稱代詞習(xí)得，2013，碩士學(xué)位論文。