如何培養小學生的默讀能力

摘要：培養學生認真默讀的能力是閱讀教學的任務之一。為什么要培養學生的默讀能力？小學生默讀能力的現狀如何？如何循序漸進地培養小學生的默讀能力？首先要明確小學階段默讀能力的訓練目標，教給學生正確的默讀方法，其次要培養學生正確的默讀習慣。

關鍵詞：默讀能力；訓練目標；默讀方法；默讀習慣

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0015

閱讀是伴隨人一生的活動，一個人一輩子可以不寫作，卻不可以不閱讀。如今，知識世界的日新月異、學習的終身化、生活節奏的日趨加快，使人們必然越來越強化閱讀的時間觀念和效率意識，也必然導致閱讀方式的變革：必須堅持以精讀為主，以略讀、瀏覽等默讀為輔的閱讀方式，以節省閱讀時間，提高閱讀效率。默讀，在《現代漢語詞典》中解釋為“不出聲地讀書，是語文教學上訓練閱讀能力的一種方法。”“默讀”包括“略讀、瀏覽”等，是粗粗地讀，主要用來捕捉閱讀材料中的重要信息；在默讀過程中，學生能靜悄悄地、真正獨立地感悟、積累語言。在小學階段，循序漸進地培養學生的默讀能力是非常重要的。

一、為什么要培養小學生的默讀能力

《語文課程標準》明確提出：小學各個年級的閱讀教學要重視朗讀，中高年級要重視默讀。并對各年級的默讀提出了如下要求：低年級：默讀課文不出聲，不指讀，一邊讀一邊想。中年級：默讀有一定的速度。高年級：默讀速度每分鐘不少于300字。由此可見，大綱對各年段提出的默讀要求是有層次的，而且是隨著年級的升高，默讀要求也隨之提高。同時對各年段的課外閱讀也提出了明確要求：一、二年級“課外閱讀總量不少于5萬字”；三、四年級“課外閱讀總量不少于40萬字。”；五、六年級“擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字”；可以說大量的課外閱讀主要采用的形式是默讀。因此，培養學生的默讀能力刻不容緩。

二、小學生默讀能力的現狀

隨著語文新課程的不斷深入，小學生的朗讀水平有了很大的提高，可默讀能力卻不盡人意。目前有的課堂上雖然經常傳出朗朗的讀書聲，但是基本上看不到學生靜悄悄地讀書、思考，以至于有的學生到了六年級還不會默讀文章。經過低年級的學習訓練，學生基本掌握了學習常規，初步學到了一些基礎知識和簡單的學習方法，如掌握了漢語拼音，學會了查字典，掌握了1000左右的常用字，具有一定的朗讀能力和初步的理解能力。但在低年級的語文課堂上幾乎沒有默讀能力的訓練，課外閱讀量也相當少。因此，在學生升入中年級時，有的教師提出這樣一個問題：由低年級升入中年級語文教學的坡度較大，主要體現在讀和寫兩方面，尤其在寫的方面差距較大，三年級要求寫300字左右的文章，不少學生不適應。這應該從兩方面來認識：一是應該在低年級訓練的學習常規沒有打好扎實的基礎；應該具備的識字能力、朗讀能力和簡單的學習方法等，沒有很好的形成；沒有打好寫句子、寫片段的基礎。二是到三年級后，沒有進行有目的、有計劃的默讀訓練，學生的獨立閱讀能力差，閱讀量不夠，書面積蓄不足。最后是讀寫結合不夠理想，小學生練筆太少，因此作文就會有困難。

三、如何循序漸地培養小學生的默讀能力

1. 明確默讀能力的訓練目標

默讀能力的基本標準：（1）理解。包括對讀物內容、思想情感和文字表達（字、詞、句、段）諸因素的理解及編寫讀書提高。（2）速度。閱讀速度：學生在一定單位時間內閱讀文字所能達到的數量；或一定數量的文字所要閱讀的最短時間。（3）記憶。在理解基礎上，在一定速度下，默讀一篇文章之后，能較好地復述、回答問題、背誦。（4）評價。在理解基礎上，對文章內容和語言能鑒別正誤，做出有情、有理的判斷和欣賞。從閱讀效率來講，閱讀理解和閱讀速度是構成閱讀效率的兩個基本要素，而閱讀速度又是指閱讀理解不低于70%時的速度，在理解基礎上才能求速度。

2. 教給學生正確的“默讀”方法

葉老先生曾說：“知識不能憑空得到，習慣不能憑空養成，必須有所憑借，那就是憑借國文教本”。那么，在課堂教學中，如何提高小學生的默讀能力呢？

所謂“默讀”，是指大腦的語言中樞以及相關的發音器官都處于強烈的沖動之中，會出現內聽現象或情不自禁地發出很輕，不易察覺的聲音。從小學語文第四冊開始要求學生默讀，要求教授默讀的方法，逐步做到不指讀，不出聲，一邊讀，一邊思考。但是一開始就要求學生默讀，大部分學生做不到。

首先，指導學生“輕聲讀”，并鼓勵學生讀得越輕越好，讀的時候還要提出“邊讀邊想”或“邊讀邊作標記”等要求，為“默讀”做鋪墊。

其次，在訓練過程中逐步提高默讀訓練的要求，直到學生達到“三不”“三到”。“三不”，即不出聲，不動嘴唇，不指讀；還要做到“三到”，即眼到、心到、手到。開始學習默讀時，筆者找到人們在圖書館讀書的錄像，讓他們觀察人們是怎樣默讀的。注意觀看人家默讀時的姿勢。如怎樣持書？眼睛和書保持怎樣的距離以及怎樣的坐姿？大家一起議一議，做一做，讓學生知道正確的默讀方法應該是只轉動眼球，依靠視覺運動進行，而不能借助“唇動”輔助的多余動作。依靠視覺運動進行的“眼動”式默讀速度要比借助“唇動”的默讀速度快得多，以便進一步增強學生對默讀的感性認識。

3. 培養學生良好的默讀習慣

在閱讀教學中，筆者有意識地指導學生用“眼動”的方式進行默讀，并糾正他們的錯誤，幫助學生正確掌握、運用默讀。在學生剛開始學習默讀時，教師應該指導學生注意力集中在讀物上，不受外界干擾，由詞到句、由句到行、由行到段地逐步提高默讀速度；同時，讓學生邊讀邊思考，邊讀邊劃（如劃出重點詞，中心句等），體會如何在默讀時捕捉重要信息。稍加熟練時，可要求學生經常性地對閱讀材料提出疑問，進行反思和批判。寫讀書筆記：如摘抄妙詞佳句，寫寫讀書感受，寫寫主要內容等。在學生基本掌握默讀的方法與技巧后，筆者就著手讓學生將課內閱讀和課外閱讀結合起來，在課外閱讀中不斷進行默讀實踐。

總之，小學生默讀能力的培養必須把課內閱讀與課外閱讀結合起來，根據學生年級特點，循序漸進，經常訓練，學生良好的默讀習慣就會養成，其默讀能力也會不斷得到提高。

（作者單位：福建省南安市蓮塘小學 362300）