沐信息技術之光，走自能作文之路

摘要：傳統(tǒng)的作文教學片面依賴于教師的教與評，而忽視了學生的主動探究，一定程度上制約了學生水平的提高，阻礙了素質教育的發(fā)展。那么在當前信息技術快速發(fā)展的背景下，教師如何引導學生自能作文呢？本文以《細節(jié)描寫：聚文字之力，綻思想之花》教學設計為例，從捕捉細節(jié)，以境啟思，達到自樂；勾勒細節(jié)，以靜蓄勢，實現自得；雕琢細節(jié)，以字傳情，實現自悟；審視細節(jié)，受益匪淺，抵達自能四方面闡述，以提高學生駕馭語言能力，實現自能作文。

關鍵詞：自樂；自得；自悟；自能

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0124

著名教育家葉圣陶先生說過：“凡為教，目的在達到不需要教”“自能讀書，不待老師講；自能作文不待老師改。”如今，隨著科學技術水平的推進，信息技術在教育領域廣泛運用，一定程度上導致教學內容、教學方法、教學模式、教學手段的變革。在作文教學設計和實踐中，教師堅持傳承著名教育學家的傳統(tǒng)教育思想，同時利用現代信息技術手段，努力改進作文教學設計。這場傳統(tǒng)思想與現代技術融合的革命，將為“自能作文”教學注入新的活力，也為全面提高學生寫作水平，推進素質教育開辟新的途徑。

“自能作文”不是教師的無所作為，而是在教師教學環(huán)境的努力營造下，教學手段的正確應用下，教學語言的智慧點撥下，學生漸漸尋找到創(chuàng)作的方法和途徑。本文以《細節(jié)描寫：聚文字之力，綻思想之花》教學設計為例，教師有機地運用信息技術手段，營造特定的教學情境，啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生進行細節(jié)描寫，旨在讓每一個凝練生動的文字都能傳遞內心的情感，催開嬌美的思想之花。

一、捕捉細節(jié)，以境啟思——自樂

細節(jié)描寫是對人物的外貌、動作、神態(tài)、心理、語言或周圍景物某一細微特征所進行的具體而細致的描繪。如果說習作是一棵樹，那么細節(jié)描寫就是點綴在上面繁茂的枝枝葉葉，彰顯了樹木蓬勃的生命力，使習作充滿無窮的魅力！然而，現實生活中，很多學生缺乏對周圍事物的細致觀察和精致的描繪，使細節(jié)描寫淪為了水中虛無之花。

“今天，陽光明媚，學校舉行了運動會，操場上熱鬧極了。我們觀看了800米長跑比賽，比賽十分激烈，同學們堅持不懈的精神，真是鼓舞人心啊！我們還觀看了跳遠比賽，同學們個個精神抖擻，在賽場上展現自己，真是精彩紛呈啊！我們還看了……運動場上，運動員們個個活力四射，努力為班級增光添彩！”

這是以“運動會”為特定場景的學生習作片斷，由于習作只停留在泛泛而談上，缺乏細節(jié)描寫，習作顯得枯燥乏味。

基于這種情況，筆者決定以《細節(jié)描寫：聚文字之力，綻思想之花》為主題，以“自能作文”為發(fā)展方向進行教學設計，旨在提升學生的細節(jié)描寫水平，提高作文教學質量。以下為教案設計片斷：

師：（多媒體展示圖片賽龍舟）這是湘西獨具地方特色的“賽龍舟”比賽，從圖片中大家能夠看出一條龍船上有很多人，同學們知道他們各有什么樣的分工嗎？

預設：有漿手、站頭人、鼓手、鑼手……

師：那么作家沈從文在他的《邊城》中又是如何對賽龍舟進行描寫的？

多媒體展示文字：

槳手每人持一支短槳，隨了鼓聲緩促為節(jié)拍，把船向前劃去。坐在船頭上，頭上纏裹著紅布包頭，手上拿兩支小令旗，左右揮動，指揮船只的進退。擂鼓打鑼的，多坐在船只的中部，船一劃動便即刻嘭嘭鐺鐺把鑼鼓很單純的敲打起來，為劃槳水手調理下槳節(jié)拍。

師：在這段文字的描寫中，你感受最深的是哪些詞？

預設：持、劃、纏裹、拿、揮動、指揮敲打、調理這些動詞，活畫出了槳手、帶頭的、鑼鼓手各自的特征。

師：這些動詞能夠表現出比賽場面的緊張、激烈，突出了奮力爭先的拼搏精神。在生活中，你最喜歡哪些運動，能否用細節(jié)刻畫你所參與的某一項運動或觀看某一項運動的場面。

在此設計中，筆者利用多媒體播放充滿節(jié)奏感的音樂及其運動圖片，努力為學生營造樂寫的氛圍，從而激發(fā)學生內部的寫作動機和興趣。學生沐著信息技術之光，快樂地扇動著思維的翅膀，開啟了一段自能作文之旅。

二、勾勒細節(jié)，以靜蓄勢——自得

細節(jié)描寫的過程是逐步追求精致的過程，學生在現實的創(chuàng)作中，如果內心無法平靜下來，思維無法拓展開來，是難以用精準的文字表情達意。所以此刻渲染安靜的氣氛，撫平學生浮躁的心，尤其重要。筆者的教學設計如下：

師：（音樂聲停）在動感音樂的刺激下，在生活場景的回憶中，相信同學們都能找到自己所鐘情的運動，下面請同學們拿起筆來，寫下你的發(fā)現。

在此環(huán)節(jié)中，教師沒有過多的語言刺激，而是將多媒體從圖片切換到文字：細節(jié)描寫，點亮你的生活……在此環(huán)節(jié)中，教師將時間和空間更多地留給主體學生，任由學生用雙眼將生活中收集的美，用傳神的文字再創(chuàng)造出來。在教學實踐中，教室里一片靜謐，學生在記憶之河上愜意地泛舟，從容地欣賞兩岸旖旎的風景，直到雙眼在某處定格，筆墨便鋪陳開來：

“嘟！”哨聲一響，男孩們收起往日的嬉皮笑臉，換上了一副嚴肅的神情。看！那個深藍色衣服的男孩一只手不斷地拍打著籃球，一只手擋在前面。一時間，他像一道閃電，快速地奔跑著。突然，他對準方向，跳起，將籃球使勁地向籃筐投去。耶，進了！

這是在一次寫作課上，學生對籃球賽的場面進行描寫，“拍”“擋”“奔跑”“跳”“投”這些動詞表現出了投籃的一系列熟練的動作，但是緊張激烈的氣氛卻難以表現出來。針對細節(jié)描寫的不足，筆者又進行了這樣的教學設計：

師：（多媒體展臺呈現以上這段文字）請同學們試著增加一些細節(jié)描寫體現籃球比賽的緊張激烈，從而更好地展現人物風貌，傳遞作者的情感。

此刻，教師借助于多媒體展臺投影技術，將學生的描寫片段完整呈現，開辟了審美空間。學生在教師問題的激發(fā)下，思維之海泛起了多彩的浪花。他們以筆為槳，縱情遨游，精彩的細節(jié)描寫在筆端生輝。自能作文在學生的不斷探索、不斷收獲中逐步推進。

三、雕琢細節(jié)，以字傳情——自悟

古人云“吟安一個字，捻斷數莖須”，“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。”如今的學生進行細節(jié)描寫，也需要這種執(zhí)著的精神。在雕琢細節(jié)環(huán)節(jié)，教師將學生補充細節(jié)描寫的文字放在多媒體展臺上，并投射到屏幕上，以求讓所有學生進行直觀地評價，精細地推敲。于是，整個《細節(jié)描寫：聚文字之力，綻思想之花》教學設計在預設和生成中趨向豐富，趨向成熟。

教學片斷一：學生文字呈現：那天，陽光照射著大地，炎炎夏日，只有蟬在高聲地鳴叫。

師：這位學生為比賽設置了特定的環(huán)境，這里的“照射”用的好嗎？能否換成其他的詞？

生：換成“烘烤”更好，更能體現溫度的高。

師：好一個“烘烤”，渲染了比賽的熱烈氣氛！

學習感悟：精妙傳神的動詞的使用，能夠使一景一物更具張力！

教學片斷二：學生文字呈現：男孩用一只手抵抗著對方的襲擊，任由汗水沾濕了衣服。

師：“汗水”一處細節(jié)捕捉的非常妙，更能體現比賽者的熱情。這句話還需要進一步修改嗎？

生：老師，我認為可以修改為豆大的汗珠如夏雨般從發(fā)梢、額頭、鼻尖……不停地滴落，直至日光將汗水在剎那間蒸騰……這樣寫更加具體形象。

學習感悟：生動形象的修辭的運用，能夠使一絲一縷更具魅力！

教學片斷三：學生文字呈現：只見球慢慢地，慢慢地，好像渾不在意，在籃球框上轉悠了幾圈，最后，像娃娃似的，順著滑梯筆直地垂下。

師：對籃球進行了精妙的細節(jié)描寫：籃球的緩慢與球員的迅速形成鮮明的對比，體現了技術的精湛，比賽的激烈。

學習感悟：對比等表現手法的應用，能夠使一舉一動更具活力！

雕琢細節(jié)這一環(huán)節(jié)，教師合理地運用多媒體技術，啟發(fā)學生思維，凝聚學生智慧，使整個教學過程充滿著不盡的驚喜，并一次次將課堂氣氛推向高潮。在此過程中，學生不斷地對細節(jié)進行補充，對文字進行推敲，對語言進行潤色，逐漸擺脫原有認識的狹隘性、思維的片面性、思想的膚淺性、情感的單一性，并由此提升了審美，鍛造了意志，實現了創(chuàng)新，從而使自己抵達更廣闊的精神活動領域。

四、審視細節(jié)，受益匪淺——自能

先進的教學技術為自能作文點亮了一盞璀璨的燈。但是在教學過程中，教學技術始終是輔助手段，學生永遠處于主體地位。在細節(jié)描寫的過程中，學生要對細節(jié)描寫重新進行審視，才能達到自能作文的境界，在審視過程中，學生必須堅持以下幾個原則：

1. 自讀感悟，望聞問切：讀是寫之根，寫是讀之魂。葉圣陶先生說：“學生讀得好，才能寫得好。”寫之成敗靠讀來檢驗，寫之精華靠讀來沉淀，寫之情感靠讀來傳遞。在教學設計中，筆者將學生自讀感悟，命名為中醫(yī)上的“望聞問切”，以啟發(fā)學生在閱讀中開啟多視角，調動全身心，以求全面了解“病灶”。于是，細節(jié)描寫在學生主體的一遍遍朗讀中撞出了思想“火花”，燃燒了情感的“火焰”，從而使作文有了深度，有了新意！

2. 自評提高，對癥下藥：開放的作文教學觀認為，評價的主體應該是學生。但絕不可放任自流，教師要給予學生必要的扶助，體現由扶到放。扶是讓學生明確評改的要求、方法和注意事項。在自能作文的探索中，筆者為學生提供了一個自評的平臺，在學生掌握一定標準的基礎上，筆者又梳理了針對“細節(jié)描寫”評價的標準：如用詞是否精當、修辭是否準確、情感是否到位，讓學生盡情地對作文進行“臨床治療”，使作文教學處于開放狀態(tài)。

3. 自改完善，藥到病除：最后每位學生要對作文中評價較低的部分進行修改完善，以求藥到病除。由于學生水平的差異性，有些學生無法對自己的作文進行合理地修改，那么教師可根據差異把學生分成若干小組進行評改，使每一位學生都得到鍛煉，彌補了后進學生的缺陷，同時優(yōu)秀學生也能給后進生及時的幫助，共同提高評改作文的水平。在此環(huán)節(jié)中，學生真正成了評改的主人，作與改形成一個完善的寫作過程，培養(yǎng)了學生認真作文和自改作文的好習慣。

信息技術之光普照下的自能作文教學之路，是一條曲折漫長的、充滿坎坷和驚喜的道路。學生在自能作文中收獲快樂、收藏感悟，提升能力，催開了思維之花，締結了豐碩的果實。教師在自能作文中減輕負荷，收獲驚喜，收藏感動，實現了作文教學的可持續(xù)發(fā)展！自能作文是一條真正惠澤師生、預約精彩、生成感動的生態(tài)之路！

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤一中 215200）