新課程理念下對高中學生自主學習數學的培養

摘要：數學新課程強調要改變過于強調接受學習、被動學習、死記硬背、機械訓練的現狀，轉變學生的學習方式，讓學生自主學習，而不是他主學習，這具有十分重要的意義。那么，在數學課堂教學中究竟應該如何培養學生的自主學習能力呢？現結合筆者的教學實踐談幾點粗淺的看法。

關鍵詞：高中數學；自主；學習；方法

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0111

如何提高學生學習數學的興趣，培養學生積極主動學習數學的積極性，是數學新課程標準的一個基本要求，也是每一位數學教師所面對的一個難題。新課程理念強調學生是學習的主人，在教學中要充分發揮主體性。教師如何根據數學新課程標準的要求，改變自身傳統的注重知識傳授的教學行為，充分發揮學生主體的學習作用。

一、學生自主批改作業

如果讓學生自主批改，情況會怎樣呢？作業批改重在“批”和“改”，“批”重在發現問題，“改”重在解決問題；“批”為“改”提供了條件，“改”是達到訓練思維、培養表達能力不可缺少的過程。作業做完后，學生自己對照標準答案，他就知道哪題錯了，這時及時訂正，效果會比教師批改好的多。不會做的題目他會更明確努力的方向，在同學的相互指導下，他會更積極地去學習。他還能讓學生及時進行反思，也培養了學生的自主能力。對于教師來說，有了更多的時間，進行鉆研、備課、搞科研。當然，自主批改也會有很多的困難，筆者在研究探索的過程中會進一步完善。

二、激發學習興趣

興趣是一種積極的認知傾向，是學生獲取知識的內在動力。積極的思維活動建立在濃厚的興趣和豐富的情感上。美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”我國大教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這些都說明了興趣的重要性。教學中教師要充分激發學生的學習興趣，就要恰當地提出一些供學生討論的問題，讓學生從已有的經驗出發，積極思維激活學生尋根問底的心理趨向，從而萌發自主探索解決問題的內在需求。教師所提出的問題應該是學生較為熟悉或能夠理解的生活事例或數學材料。例如，在教學“比例尺”時，可以將一張中國地圖發給學生，提問：你想到哪個地方去旅游，知道它離我們有多遠嗎？學生的求知欲望一下子被激發出來，在學生的“憤”和“悱”之時進入新課，自然而然起到了水到渠成的作用。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，他們就會越學越想學，越學越愛學。學生意識到了自己學習的責任，能把學習跟自己的生活、發展有機聯系起來，他們的學習就能成為一種真正的自主學習。

三、指導學生學會閱讀教材，養成自主學習的習慣

書籍是知識信息的重要載體。讀書，自古到今就是人們獲取知識信息的主要來源，學習數學亦然。在數學課堂教學中，教師要充分利用教材，指導學生依據自學提綱，學會預習、學會閱讀教材、掌握閱讀方法，明白書本上數學語言的表達方式，抓住重點部分，理解知識間的來龍去脈，學會思考的方法，養成自學的習慣，為自主學習奠定堅實的基礎，真正達到葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的目的。譬如，在高中年級數學教學中，教師可以布置學生在新授課之前分以下幾點去獨立預習教材：1. 查閱書本目錄，明確所學內容，并想想這方面的知識我曾經學過什么，進行簡單回憶；2. 領會教材內容，詳細閱讀教材，在教材中所提供的情景中體會知識；3. 根據預習情況，記錄下自己對新知識的疑問。以上作為回家作業，每次20分鐘左右。在新授課時我通常會留給學生3分鐘左右進行自由提問，一是檢查學生預習情況，其次也能培養學生表達、總結等能力，這中間把學生有價值的提問板書在黑板上，組織學生圍繞提問展開有意義的討論、學習，刺激學生自主學習。這樣的學習讓學生體驗到了探索的樂趣，并激發了學生學習的欲望，提高了課堂教學的有效性。

四、加強團隊合作，發揮學生自主潛力

在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有合作需要的內容，組織學生小組合作學習，讓學生在多向交流中參與。充分體現了以學生為主體，合作為手段而開展的有組織、有指導的互教、互學、互幫活動。這種方式有利于學習資源的共享，突出了學生間的相互協作，共同發現知識、運用知識、解決問題等特點，培養了學生主動參與學習、交流的能力。

1. 創造討論的機會。在課堂上，教師應該依據一定目的，把握關鍵問題，組織學生討論。在討論過程中，教師不要急于用自己認為最好的答案去“閉塞”學生的進一步思考，而應該讓學生充分發表意見，即使是學生不完整、不周密的發言，教師也不宜匆忙打斷，以免挫傷學生的積極性，截斷他們的思維活動。當學生能暢所欲言時，就有可能突破思維習慣，有所創見，并進一步使教師得到某些啟發，修正事先不確切、不完善的認識，調整預案，使教學活動向縱深發展。

2. 學習小組共同答題。為了切實擴大學生的參與面，提高學習質量，在回答問題時，教師采取“學習小組共同答題”的方法，讓每一位小組成員充分發言，各自發表見解，又相互補充意見。這樣，一個問題的解決就凝聚著小組所有成員的智慧。另外，小組學習是每個成員之間在思維上的合作過程，即把自己的思維融入他人思維的過程中。所以，在相同教學時間內，每個學生發言的機會大大增加了。在同齡人之間，大家暢所欲言，連膽小、很少發言的同學也有了開口的機會。此時，課堂上不只有回答問題的學生和教師之間的交流，還有學生之間的多向交流，形成一種教師教學生，學生教學生，學生教教師的學習氛圍，使聽和說的訓練比較好地落到實處，還培養和發展學生合作的學習能力，將會更有利于實現學生做學習的主人，學會學習的目的。

3. 師生合作。教師當學生，以學習者的身份與學生共學。主要目的是指導學生學習，況且學生的見解常會啟發教師。所以，教師要放下架子，誠心誠意當學生；學生當教師，啟發學生將所學知識進行輸出。這一過程學生要更加深入地鉆研教材，傾聽者也會更加認真，這樣學生的積極性極大地提高。在教師的引導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務，同時對學生的認知、情感、自信心、同伴關系等產生積極影響，學習的主動性得到進一步體現。

五、營造探索氛圍，建立自主學習的平臺

要真正讓學生自主地參與探索學習并獲得不同的發展，就必須營造一種自由的輕松的開放的探索氛圍，促進學生去探究、去發現、去再創造。因此，在課堂教學中，教師要盡量多建立自主學習的平臺，讓學生去質疑，去探索，去創造。例如：新知識讓學生主動探索；課本讓學生自學；難點和疑點讓學生討論；問題讓學生思考；結論讓學生概括；規律讓學生發現；知識結構讓學生構建。在引導學生探索時，教師要注意樹立學生的信心，相信所有的學生都能學會，要鼓勵學生大膽猜測、質疑問難、發表不同的意見；讓學生嘗試操作，自己決定探索方向，要誘導聯想，捕捉靈感，在激勵學生自主探索的過程中，教師要充分發揚教學民主，始終以學生組織者的身份出現，為學生提供自我探索、自我創造、自我表現和自我實現的空間。

六、引導學生試評

教師教給學生點評方式，不代表學生真正掌握了這些方法。只有引導學生經過自己的反復點評實踐，才能加深學生對所學方法的理解，形成獨立閱讀能力。為了使學生有的放矢地進行點評，應把課前預習變為課堂上預習，提出較具體的預習要求，讓學生圍繞教師提出的問題進行思考，加以點評，對于學生在點評中出現的問題，則根據閱讀重點靈活處理。

“授人以魚，不如授之以漁”。培養學生的自主學習能力是課程改革的核心目標，是素質教育的要求，也是人全面發展的需要，培養自主學習能力有利于今后的終身學習。教師的教學工作只有重視培養學生自主學習的能力，才能使他們真正成為學習的主人。

（作者單位：廣西欽州市靈山中學 535000）