新課程理念下的英語作業創新

摘要：作業是通過獨立思考，運用所學知識解決問題以提高學習能力，也是課堂教學的信息反饋。但作業的設計得好壞，直接影響到學生對知識重難點的理解以及應用。現實中，英語教師的英語作業設計存在問題，就會給學生帶來困惑與迷茫。英語教師要在英語作業的設計方面進行大膽的創新，以使英語作業更好地為學生學習英語服務。

關鍵詞：英語作業；中學；學生；教師

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0049

作為課堂教學不可或缺的有益的延伸部分──作業，是對課程意義重建與提升的創造過程，是學生對課堂教學的深化過程。然而，“傳統英語作業”僅僅停留在“對課堂的強化”的層面上，存在著眾多弊端，作業成了教師強加給學生的沉重的負擔，扼殺了學生的興趣，造成學生厭學的心理。新課程改革提倡通過任務型的教學途徑發展學生的綜合語言運用能力。任務型教學又提出：活動不應該僅限于課堂，而要延伸到課堂之外的學習和生活中。所以，教師要改革傳統的作業方式，創設一些新穎多變、富有創意的課外作業，增強趣味性、實踐性、探索性，充分調動學生的學習積極性，培養學生學以致用的習慣，促使學生在學習實踐活動中自主地獲得新知。

一、反思“傳統英語作業”的弊端

在實際教學過程中，我們中學英語教育，尤其是山區中學的英語教育存在著不少的誤區：一方面，我們高舉教改大旗，絞盡腦汁地探求和實驗新的課堂教學模式；一方面，我們的課外作業仍年復一年地重復著過去應試教育的舊模式。具體表現在：

1. 機械抄寫過多，記憶任務過重，作業內容缺乏創意

現階段，中學英語作業形式較單一乏味，機械練習較多，學生自由選擇少，個人潛能得不到很好的發揮，壓抑著學生的個性成長，忽視了學生的主體作用和個別差異。教師習慣于僅僅把課外作業當作課堂教學的拾漏補缺，布置機械重復的抄寫作業較多，往往讓學生花大量時間來抄寫一些課堂應該掌握甚至已經掌握的簡單知識，作業含金量極低，不僅浪費了學生時間，還禁錮了學生思維，使學生對作業、對學習英語產生厭倦心理。

2. 作業布置缺乏層次性，不能適應不同學生的求知需要

每個學生受智力水平、思想能力、學習習慣、生活環境的限制，所表現出來的學習能力不盡相同。不同學生的知識需求互不相同。因此，“一刀切”“一鍋煮”“齊步走”的作業必然導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了，中等生吃不透”。

3. 作業內容缺乏啟智性，扼殺學生的創新精神

創新，是教學的靈魂，是一種積極的、有效率的、能夠適應各種挑戰的精神和意識。傳統的課外作業向學生提出了理想化、格式化的題目，學生進行機械模仿，不僅耗時費力而且妨礙了學生創新思維和實踐能力的培養。

二、新型英語作業的設計策略

新課程提倡“突出學生主題，尊重個體差異”的基本理念。它指出，課程的實施應成為學生在教師指導下構建新知、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。學習方式的個性化，對學生掌握知識，發展能力是極其重要的，學科知識必須通過每一個學生的自主學習才能逐步轉化。因此，它的設計應力求以教材為依據，從學生的生活實際出發，促使學生靈活調用已有的生活經驗和知識儲備，通過不同的方式、選擇不同的方法，創造性地解決問題。針對傳統作業的缺陷，新型英語作業的設計應向以下幾個方向發展：

1. 作業形式要開放

（1）趣味型作業

愛玩是孩子的天性，布魯納認為：最好的學習動力是對所學材料有內在興趣。孩子的心理特點決定他們做事比較隨意，缺乏恒心。因此，作為教師的我們要懂童心、有愛心，精心設計每次課外作業，想盡辦法讓玩為學習開路、積累、創新、鞏固，讓孩子在快樂的學習氛圍中出色地完成作業。

（2）辯論型作業

教師根據教材內容，將作業設計成辯論題，讓學生任選正方或反方，先寫辯論稿，然后進行辯論。這樣，學生在撰寫辯論稿時會反復閱讀，理解所學內容，同時會主動積極去查閱大量的參考資料，以達到論點正確、論據充分，從而豐富了自己的知識；在辯論過程中，學生的膽量、口才、應變能力等都得到了很好的鍛煉，提高了學生的學習興趣。同時，所學知識也在不知不覺中得到鞏固。

（3）實踐型作業

語言來源于生活，最終還是要回歸到生活中去。學生的學習動力很大程度上來源于對所學內容實用價值的深刻認識，布置實踐型作業，主要是培養學生的想象能力，動手能力和實踐能力，發展學生的創新能力和應用能力。所以，我們的英語教學應緊密聯系實際，讓學生真正體會到英語學習與現實生活息息相關，努力培養學生用英語解決問題的能力。

2. 作業內容應面向全體學生，適應不同學生的求知需求

中學英語的課外作業不是為了個別人的發展度身定做的，它需要全體學生的共同參與。因此，我們在設計課外作業時，可根據教學目標為每課的教學設計難易程度不同的A，B，C三種層次的作業。A作業是創意性作業，則重于鼓勵學生的創新意識和對已學知識的靈活運用，適合優秀生和英語學習積極性較強的學生。C作業側重于簡單模仿、跟讀、抄寫的作業，讓困難生也有“夠一夠吃到果子”的機會。B作業介于A和C之間，適合中等程度學生的學習水平。這樣的作業，由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的，中學生又具有好強的心理，往往會迎難而上。

3. 作業內容應能夠啟迪智慧，引發學生的思考

課外作業是學生創新的又一園地。好的作業能調動學生的學習積極性去主動思考，開拓創新。例如：為了讓學生記住be（am，is，are）的人稱使用，可讓學生把它編成繞口令。學生在完成任務的過程中，創造力得到了培養，學習興趣得以激發。

隨著踏上新課程改革之路，不僅課堂教學需要改革，我們英語課外作業的設計更需要開放思路，以調動學生的學習主動性，開拓視野，開發課程資源，提高英語學習的效率。

（作者單位：廣東省云浮市郁南縣連灘鎮初級中學 527100）