在高中英語閱讀教學中如何進行文化滲透

摘要：語言是交際的工具，是文化的載體。培養學生養成較高的英語閱讀能力，首先教師就應該將文化背景知識的傳授作為教學的一個重要環節。將文化背景引入高中英語閱讀教學中，不僅可以擴大學生的知識面，激發學生的求知欲望，還可以幫助學生理解教材內容，對學生提高英語閱讀水平具有很大的幫助。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；文化滲透

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0066

一、高中英語閱讀教學中文化滲透的必要性

在英語教學中，要提高學生的英語閱讀能力，我們在平時的語言教學過程中就要幫助學生積累英語國家文化知識，培養跨文化交際意識和能力。本套教材中閱讀材料涉及的話題很豐富，包括航海、探險、教育、衛生、體育、語言、文學、青年文化、人際關系、廣告、求職等。文化知識面很廣，基本每個單元都有涉及文化的題材。文化是一種復雜的社會現象，各個社會都有自己獨特的文化。語言是文化的一部分，是文化的傳播工具。文化因素是影響語言理解的重要因素，英漢文化差異直接影響中國學生對英語語言的理解。世界上沒有哪個國家像中國這樣去學習一門外語并且作為高考的主要科目，然而學習了多年英語的中國學生在閱讀英文書刊和同英語國家人士交流交往中往往會因為缺乏英語國家文化而遇到很多困難。同時文化的發展對語言的發展也有重要的影響和制約作用。一定的語言表達產生于一定的文化背景，只有充分地了解該文化背景才能理解語言所表達的真正含義。英語中包含了數不清的典故、名言、歷史著作等，并且牽涉到了各時期的思想、政治、社會重要事件和人物。只有對這些知識有了較多的認識，語言才能學得更好。

二、文化滲透的內容和目標

《英語課程標準》指出，文化主要指英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范和價值觀念等。所以教師要在閱讀課中著重上述文化內容的滲透。《標準》也列出了在高中英語學習階段要達到的七、八級目標，其中七級為必須達到的目標。以下是七級目標描述：1. 理解英語中的常用成語和俗語極其文化內涵；2. 理解英語交際中的常用典故和傳說。3. 了解英語國家主要的文學家、藝術家、科學家、政治家的成就、貢獻等。4. 初步了解主要英語國家的政治和經濟等方面的情況。5. 了解英語國家中主要大眾傳播媒體的情況。6. 了解主要英語國家人們與中國人生活方式的異同。7. 了解英語國家人們在行為舉止和待人接物等方面與中國人的異同。8. 了解英語國家的主要宗教傳統。9. 通過學習英語了解世界文化，培養世界意識。10. 通過中外文化對比加深對中國文化的理解。

三、如何在高中英語閱讀教學中進行文化滲透

要提高學生對英語的理解能力，要想使學生比較充分地了解英語國家的文化，教師在閱讀教學中必須采用多樣的方式，勇于創新，不斷嘗試，適時地、持續地進行文化滲透。閱讀課的教學過程是學生、教師與閱讀材料之間對話的一個過程。在這個過程中，教師所起的作用就是幫助學生架起溝通的橋梁。多年來，就如何在閱讀教學過程中加強學生跨文化意識培養，筆者進行了一系列的實踐和探索。優化設計教學過程中的每一個環節，注重提高課堂效率，及時反思，不斷總結。

1. 巧用導入環節，激活相關知識，激發學習的興趣

導入的目的是為了培養學生對某一話題的興趣，增加或更新學生的相關背景知識，激活學生已有的相關知識，為閱讀教學做好鋪墊。語言是文化的載體，但它并不是表述文化唯一的方式。而圖片、影音等材料則可以起到很好的輔助作用。雖然高中學生的抽象思維能力和想象能力已經發展到了一定的水平，但是直觀而又美麗的圖片和音像材料依然對他們產生強大的吸引力，從而激發學生去主動閱讀的愿望。而教師精挑細選的一些圖片和影音資料，不但可以更加直觀和形象，而且比教師的語言描述來的更有感染力，更能激起學生的學習動機，烘托課堂的氛圍。

2. 優化閱讀環節，引導學生去感悟、去思考

閱讀教學中跨文化意識的培養主要從文章的思維模式、篇章結構、修辭手法的剖析和了解作者意圖、讀后感受的表達等方面的探究中得以實現的。學生閱讀一篇文章，往往能很容易地從表面獲取信息，淺層次地了解內容。但如何從高層次欣賞文章，獲取相關的文化信息，這需要教師的引導，而設置問題和回答問題是師生溝通的有效途徑。設置問題可以由易到難、由淺到深、由表及里。能否很好地幫助學生理解文章，就完全取決于這些問題的設置是否符合學生的能力，尤其能否激發學生的學習興趣，激發學生去思考。

在這一環節，教師要充分發揮好自身的主導作用，用思想去引領思想、用文化去浸潤文化、用感悟去啟迪感悟。同時，更要重視學生的主體地位。作為英語教師，我們的任務是“teach students how to learn”。學生才是學習的主體。“They are learning English not from teachers but with teachers.”在注重培養學生文化意識的課堂過程中，更要體現“以人為本”。讓學生在寬松、愉悅的氣氛中，積極投入課堂活動，跟著教師解決問題，收獲感悟，參與體驗探究的樂趣。

3. 拓展話題的范圍，進一步深化相關話題的文化內涵

在學生認真學習欣賞了課內文章后，筆者一般都會另找四五篇相關的補充材料，讓他們欣賞同一話題的幾篇美文，關注這一話題在世界范圍的反響，感受不同地區的不同人們對于真善美的共同追求。同時也讓學生感受到教師對他們的熱忱期盼，希望他們學會關心他人，關心周圍環境，關心世界；學會做人，學做新時代有思想、有內涵的世界新人。

4. 語篇結構與思維方式的文化滲透

在英語閱讀過程中，為了幫助學生更好地理解文章的長句和篇章結構，我們可以從中西思維方式的角度對比分析中英文的句子結構和語篇結構，從中滲透中西方的文化心理，因為“思維方式的差異，正是造成文化差異的一個重要原因。”（顧嘉祖，2002：39）西方人受亞里士多德嚴密的形式邏輯及歐洲的理性主義哲學影響，思維習慣重理性，強調客體意識和個體思維，因此英語比較強調形態的外露及形式上的完整。而中國人的思維方式受主張悟性的儒、釋、道哲學的影響，強調主體意識和整體思維，語言上的表現為意合，顯得含蓄，忌直露。因此，在分析長句時，我們可以告訴學生一個原則，就是英語在表達較復雜的思想時，往往開門見山，先把句中的主語和主要動詞呈現出來，然后再運用各種關系詞把補充說明主謂語情況的修飾成分放在后面；而漢語通常按照動作發生的順序或邏輯順序，逐步交待，層層鋪開。

同樣，英語和漢語在文章的信息編排順序上也存在較明顯的差異。例如主題信息的確定陳述，英語習慣置于開頭，漢語則多放在結尾。英語的順序一般為先有主題再有闡述，或先有主題再有語境，而漢語的順序是先有語境，最后才是主題。（顧嘉祖，2002：207）也就是說，英語的語篇結構是屬于演繹型，而漢語的則屬于歸納型。因此，在引導學生快速閱讀以掌握文章主旨大意時，我們可以告訴學生這個原理，讓學生主要閱讀首段和末段，以及每段的首句及末句，尤其是說明文。

在篇章閱讀教學中，滲透文化意識篇章閱讀教學在高中英語教學中有著舉足輕重的地位。另外，從近幾年的高考命題趨勢看，閱讀理解能力的測試在考試中所占的比例非常大，文章的單詞從幾年前的600個左右上升到1200多個，文章的難度比以前增大，同時閱讀命題的水平在逐步改進，內容在不斷深化，因此，提高學生的閱讀理解能力是英語教學中素質教育所追求的目標。而文化意識的滲透正是當前英語閱讀教學所面臨的重點也是難點。合理有效的在英語閱讀教學過程中滲透文化意識，既能大大提高學生學習英語的興趣與積極性，也能有效地提高學生英語閱讀能力的水平。在閱讀作為英語教學重要部分，無論是高考題型還是專家的理論研究，閱讀教學均備受關注。而傳統的英語閱讀教學只重視語言知識，對語篇的整體性閱讀、文化背景知識的關注甚少，將語篇與文化背景隔開，就失去了語言學習的本質。導致學生只知單詞表面含義，而不理解作者的寫作意圖，以致不能真正地讀懂英語，更無法靈活地使用英語。所以，教師應使語篇分析和文化教學參與到英語閱讀教學中，使學生善于在整體語境下提取信息，把握作者的寫作意圖。總之，語言的學習離不開英語語言國家的背景知識及文化規約。

（作者單位：廣西梧州蒼梧中學 543100）