高中政治課堂教學中的價值沖突與調試探究

摘要：高中政治課堂是學生發生價值沖突、實現道德情感生成并升華的重要場所，具體表現在教師與學生之間、教材文本與學生之間的價值沖突。而教師尚未完全轉變角色，未積極營造良好的課堂氛圍；教師在課堂價值沖突中的駕馭能力不足等是導致高中政治課堂教學價值沖突產生的主要原因。本文以《人民民主專政：本質是人民當家作主》為例，初步探究高中政治課堂教學中價值沖突的教學策略。

關鍵詞：政治課堂教學；價值沖突；價值調試

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0096

面對世界范圍思想文化交流交融交鋒形勢下價值觀較量的新態勢，面對改革開放和發展社會主義市場經濟條件下思想意識多元多樣多變的新特點，人們在思想交流過程中不可避免出現價值沖突，而學校課堂教學特別是高中政治課堂教學中發生的價值沖突便是社會多元價值沖突的一個“縮影”。教師如何有效利用政治課堂教學發生的價值沖突事件來進行主流價值觀教育是目前學術界所探討的問題。政治課堂教學中價值沖突表現在哪些方面，為什么較頻繁出現價值沖突，如何在課堂中調試價值沖突是本文所探討的主要內容。

一、高中政治課堂教學中價值沖突的表現

1. 教師與學生之間的價值沖突表現

部分教師花大量時間精心設計了教學案例以引導學生深層次思考，但教學案例的設計往往從教師的視角出發，沒有充分考慮學生的生活體驗、認知能力及發展水平，而教師與學生的價值觀往往存在差異。因此，教師精心設計的案例以及從案例中倡導的主流價值觀，沒有實現學生價值認同，學生以沉默的方式應對教師的價值觀教育。

2. 教材文本與學生的價值沖突表現

教材文本是一種特殊的文本，是教師教學和學生系統學習文化知識的物質載體。高中政治教材文本倡導的是主流價值觀，而在目前世界文化交流交融交鋒的背景下，學生的價值觀呈現多元化特點，這就為教師宣揚主流價值觀帶來一定的難度。

例如《人民民主專政：本質是人民當家作主》中，教材文本首先展示選民投票的相關材料、農民工人大代表收集農民工意見的圖片，繼而闡述國家理論，并引出我國人民是國家的主人，人民民主具有真實性和廣泛性，從而倡導社會主義民主這一主流價值觀。

但學生在學習本框內容時存在兩個方面的價值沖突。一方面，學生認為雖然社會主義民主具有真實性廣泛性，但其他資本主義國家公民也可民主選舉，社會保障制度也較完善，這同樣體現了資本主義民主的真實性和廣泛性，從而學生認為“社會主義與資本主義民主的真實性和廣泛性是一致的”；另一方面，教材文本提到社會主義民主具有真實性和廣泛性，但學生心存困惑，認為“我國民主現狀還存在一些問題”與教材文本提到的“社會主義民主真實性和廣泛性”存在一定的差距。

二、高中政治課堂教學價值沖突的原因探究

1. 教師尚未完全轉變角色，未積極營造良好的互動氛圍

高中新課改已進行多時，部分教師的觀念依舊未更新，對課堂有著非常強烈的控制欲望，又憑借著自身的權威，較頻繁采用單一的講授法來講解政治理論，僵硬地將政治理念灌輸給學生，而忽視了師生互動或生生互動在價值觀教育中的重要作用。如此一來，政治課堂出現的始終是教師唱獨角戲、學生沉默、課堂沉悶的場景，學生認為政治課堂枯燥乏味，既無法認同教師宣揚的主流價值觀，又不愿意與教師進行深入交流，長時間處于價值沖突狀態中，個體價值判斷能力得不到提升，較易出現極端的行為。

2. 教師在政治課堂價值沖突中的駕馭能力不足

當學生提出關于自身的價值困惑時，部分教師不能夠靈活反映并進行有效引導。只是強調教材文本所倡導的的價值觀導向，更是一味選擇回避學生的價值困惑。如此一來，教師失去了一次次非常寶貴的進行價值觀教育的契機，學生因為沒有得到較好的情感體驗，長此以往會逐漸導致學生失去對政治課堂的興趣，在價值觀方面失去對主流價值觀的認同感，政治課堂也就失去了應有的感召力和生命力。

三、高中課堂教學價值沖突調試的策略探究

1. 教師實現角色轉變，積極營造良好的師生、生生互動氛圍

黑格爾曾說過：“一切改革，歸根結底是觀念的更新。”所以，教師應及時更新教學理念，明確學生在教學中主體地位，將更多的時間交給學生。教師應結合學生生活體驗和認知水平，積極創設價值沖突的情境，運用合作探究等方式激發學生學習政治的興趣，以便營造良好的互動氛圍，在價值沖突中實現情感升華。

2. 教師提升調試價值沖突的能力

首先，合理預設課堂教學中可能出現的價值沖突。在備課時充分準備資料，以便在課堂上出現價值沖突時旁征博引，學生在大量論據面前更會自覺接受主流價值觀。

例如在《人民民主專政：本質是人民當家作主》的教學中，可播放“也門撤僑”視頻，展示中國政府撤僑時僑民高呼“祖國萬歲”，思考以下兩個問題：“1.結合視頻，中國政府為什么撤僑？”“2.假如你是其中一位僑民，你會有何感想？這對你今后的生活會產生哪些影響？”引導學生理解“我國的人民民主具有廣泛性和真實性”的核心價值觀。

其次，教師抓住課堂意外機會，化危機為轉機。應讓學生在課堂內發表自己的觀點，即使偏激、錯誤也無妨，教師利用價值沖突轉化為教學資源，因勢利導，引導學生重構深層次的核心價值體系。針對學生認為我國目前的民主狀況與教材文本提到的“社會主義民主真實性和廣泛性”存在一定的差距這一價值沖突，教師不要急于回避，應辨證看待辯證地看待文化的多樣性和價值的多元化。

關注學生學習和生活中存在的價值沖突，重視現實價值沖突給學生帶來的價值困惑，并以此作為教學資源，引導學生在學習過程中選擇和認同社會主流價值觀。教師只有正視學生頭腦中的價值沖突，不斷釋放社會正能量，才能促使學生解決價值困惑，自覺審視自己的動機，學會辨別是非善惡，并用社會主義核心價值觀引領社會思潮，用社會規范準則約束自己的行為。

（作者單位：浙江省象山縣第三中學 315700）