高中語文優秀導入案例

摘要：本課題主要根據語文教學中的相關實例，介紹如何通過優秀的情景導入調動學生學習語文的積極性，培養學生的思維能力和創新理解能力，從而構建和諧、高效的語言課堂環境，幫助學生提高學習語言的興趣和動力。

關鍵詞：語文教學；創新協作；學習興趣；高效課堂

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0127

著名教育家葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”教學要做到學者無意，教者有心，語文是語言學科的代表，而本生又具有其獨特的思維性和創造性，語言學科的特點不是灌輸和強迫性地讓學生接受，而是更多地創設課堂教學的文化情景，在語言和人物形象的具體感知中令人陶醉其間、流連忘返，于自然而然地培養學生聽、說、讀、寫的語文素養。高中語文教學如何引導學生積極主動地學習，培養學生良好的語文知識底蘊和文化修養呢？作為新課程成長下的語文教育者，這些是我們應該靜心思索的。我們應該轉變教育教學理念和模式，以學生為本，拓寬學生的空間，給予學生更多思考和交流的機會，從而培養學生學習語文的興趣和動力。那么，怎樣培養學生學習的興趣呢？這就要求我們一節課的起始步驟情景引入教學做起。下面，筆者介紹高中語文教學中常用的與課堂導入相關的案例。

一、創設問題情境，活躍課堂氛圍

問題是可以最大限度地激發學生潛在的學習動力和好奇欲望。

案例：在《鄒忌諷齊王納諫》這一節內容時，可用如下的連續提問：封建專制社會，皇權威威，可不可以冒犯？（引導學生思考）如果冒犯皇權，請同學們結合歷史分析結果會怎么樣？（引導學生積極回答）可是鄒忌卻敢于批評齊威王偏信諂言，教育齊威王要從諫如流，他憑的是什么本領？讓我們帶著這一問題開始本節學習。

二、利用趣味游戲展開課堂教學

用生活中的趣味游戲，讓學生主動地學習，在輕松愉快的教學情境中，發展學生的思考能力、團結協作能力。

案例：在《動物游戲之謎》學習中，可以在教學前安排鼓勵學生準備北極熊覓食、大猩猩攀援、猴子翻滾和馬兒跳躍等游戲活動，讓學生感知動物世界的神奇和奇妙，體會動物間游戲與人類游戲的不同，從而感知作者的觀點。

三、利用多媒體背景教學來展開

生動逼真的音響效果、色彩鮮明的動態視頻、靈活便捷的交互手段構成了計算機輔助教學的鮮明特征。運用多媒體計算機輔助教學，可以激發學習興趣，調動學習積極性，可以改善教學手段，突破教學難點；可以實現圖、文、聲、色并茂，形象鮮明，再現迅速，感染力強，打破時空限制，進一步提高學生內在的豐富情感。

案例：在《鴻門宴》時，學生找了屠洪剛的《霸王別姬》，課堂上音樂響起，學生立即被歌曲中所體現出來的項羽對虞姬的萬丈柔情以及英雄末路的無奈深深吸引，然后再問：“曾經是‘力拔山兮氣蓋世’的項羽，怎么會淪落到這樣一種下場呢？讓我們來看一下司馬遷是如何告訴我們的。”這樣便將學生的思維引入了學習文本的軌道，讓其在不知不覺中進入角色。

四、利用故事導入法

故事本身有一種吸引的魅力。導入時可結合課文實際，從與之有關的故事、趣事、寓言取材原型等方面開講，激發學習興趣。

案例：教學《小狗包弟》時，筆者用文革小故事來導入：

故事一：某村某日白天，有個老太婆在家繡花，因為眼力不好，加上房屋比較封閉陰暗，于是就點上油燈。后來，被逮捕了。罪名是：大白天的你都點燈，你這不是影射社會主義黑暗嗎？

故事二：街道上一個阿姨，每天胸前別著一整排毛主席像章出門上班。有一天走在路上，其中一個陶瓷的像章脫了膠，掉在地上摔碎了。她跪在原地哭喊了整整一天，但最終還是沒有逃過被批斗的命運。

故事三：一位非常受學生歡迎的故事大王似的語文教師，因為講述膽略過人、機警智謀的毛主席瀏陽遇險、不得不水溝藏身的故事，被人劃為右派，而被判刑8年。這位教師的罪名是：歪曲毛主席的偉大形象。

這些故事是真的嗎？或許你們不敢置信，筆者也不敢置信，然而這是事實。很多荒唐可笑的事情在那個特定時期卻是司空見慣的，這就是“文革”。今天我們就通過巴金老先生的《小狗包弟》，來感受文革時期的人們的生活。

五、利用前后知識聯系、比較式的導入法

知識間前后聯系，既可以溫習舊的知識，又可以對新的知識產生共鳴和思維的沖擊。

案例：在學習李白的詩詞《蜀道難》時，我們可以在此之前回顧復習《夢游天姥吟留別》，在感受詩人豪邁氣魄同時，學習《蜀道難》比較前后之間詩人的內心的感受和不同的人生感慨。

六、利用新聞時事導入法

這一導入方式一定要讓學生把當代發生的時事與課文內容相結合起來，才能做到有的放矢、目的性強、時代感新。

案例：高中語文必修一的新聞單元時，其中有《飛向太空的航程》，介紹我國航天事業的發展過程。讓學生去收集關于“神舟”的相關材料及近年來我國航天事業的新突破等，讓學生在課堂上展示和匯報，這樣就有利于理解課文的內容。

七、利用合作學習來開展高效課堂

合作學習是為了完成共同的任務，在教師的主導下，群體協作、研討交流、知識與技能互補的一種學習方式。它充分體現了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學習方式上有別于傳統教學觀的最明顯的特征之一。比如，在《赤壁賦》詩歌學習中，我們可以以小組的形式展開朗誦，相互之間尋找感情語句的不足。在《我有一個夢想》學習中，我們可以讓小組推薦選送表演的形式來理解馬丁·路德金人物內心的感情世界。合作學習可以極大地培養學生的合作精神、交往能力、創新精神、競爭意識、平等意識和承受挫折的能力，可以更好地激發學生潛在的主動學習的能力。

當然，語言的教學是獨特而多變的，學生的語言功底和文學素養的形成也不是一朝一夕可以形成的，這需要我們在課堂教學中，充分尊重學生“人的本質”這一主體地位，尊重他們學習的權利和興趣。教師要通過構建多樣化、有層次、綜合性的高效課程結構，讓我們的學生自主來選擇和主動學習，從而實現個性的發展。

（作者單位：陜西省安康市石泉縣石泉中學 725200）