文言文課堂教學的一點探索

摘要：在導學案中加入知識鏈接、學習提示、方法指導、示例引導、類型拓展等內容，讓學生能夠在導學案的幫助下，引起興趣，進入自主學習的狀態；重視預習，把預習安排在課堂上。同時，也可以通過合作學習、展示交流、拓展提升等環節來鍛煉學生思維、表達的能力，以便達到課堂高效的目標。

關鍵詞：導學案；課堂預習；展示交流；拓展提升

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0068

文言文教學是語文教學的重要組成部分，學生學好文言文是提高學生語文素養的重要途徑。做為邊陲城市的學生，他們的基礎較差，眼界不夠寬，受社會環境所限，除了課堂，接受文言文學習的機會很少，所以文言言文學習就成為他們的一個難點。

原來筆者的文言文課堂教學多數是采用教師講，學生聽，記住后背下來，考試能過關的教學方法。然而，新課標提出了“自主、合作、探究”的學習方式，讓筆者反思自己的教學，雖然學生的考試成績也相對令人滿意，可是學習能力尤其是文言文的學習能力還很差。多數學生沒有主動學習的意識，只是被動地接受教師的傳授，課堂上少了積極動口動腦的場面。為此，在文言文教學中，筆者嘗試了新的教學方——“學生自主學習為主、教師方法指導為輔、導學案訓練為線”的主要形式，取得了較好的效果。

一、預習課安排在課內，學生對課文進行初步的自主學習

初中的文言文課文，一般筆者安排兩課時完成，較長或重點的則安排三課時。這樣安排雖然課時比原來用得多，可是效果也好得多。以前短的課文一課時完成，較長或較為重要的才兩課時，可是學過之后可能要用更多的時間去鞏固練習，效果反而不好，于是筆者在課時結構上進行了調整。

從前的預習是留作業讓學生回家去做，可是很多學生主動學習的意識較差，只有少數幾個學生回家預習，卻也只是看一看書，查查生字，其他內容做得很少，因為多數同學都不預習，所以也只是又從頭講起，久而久之，預習的學生也就不預習了。而文言文學習，預習又是相當重要的，所以筆者把第一課時安排為“預習課”。

根據課文內容，結合學生的學習實際，筆者設計“預習導學案”。學生在課堂上根據導學案的提示完成對課文的預習。

1. 補充材料，降低難度

因為所在學校生源比較復雜，有的學生課外參考書等相關材料較少，所以導學案上除了有學習目標外，筆者注意安排有學習方法提示、文章背景介紹、相關內容鏈接等有助于學生學習理解的提示。

2. 完成練習，基礎過關

按照學習文言文的規律，筆者由淺到深設計練習。并在每一道練習前面加以提示，對如何完成這道題加以指導。安排文學常識填空、生字注音、文言詞語解釋、古今異義詞、一詞多義等基礎性題，學生結合工具書和注釋就可以完成對基礎知識的掌握。

3. 小組合作完成對內容的理解

小組合作，通過對重點句子的翻譯理解讓每個學生都能理解課文內容。設計有梯度的問題引導學生對文章內容加深理解。小組成員在小組長的帶領下分析問題，在討論中加深理解。

4. 留下思考題，為第二課時的深入學習作鋪墊

對文章寫法的分析、作者感情的分析、文章主旨的把握等更深的問題是第二課時的學習重點，在導學案的最后提出思考題，讓學生有一點思索即可。

二、展示交流，訓練學生的多項能力

通過第一課時的學習，對所學課文學生已經有了一定的了解，為了培養學生的能力，第二課時以學生的學習展示交流為主，并通過思考與討論，對課文進行更深入的挖掘。

1. 分享學習成果，鞏固基礎知識

在這節課里，學生先把上節課里掌握的內容向大家展示。每堂課以一個小組作為主展示，其他小組補充的方法，這樣既能調動學生的積極性，又能互相補充，讓重點知識得以鞏固。

2. 研讀分析，合作交流提高認識

對于課文的深層分析，用導學案第一課時最后的思考題作為臺階把學生的思維向上引領。對文章寫法的分析、作者感情的分析、文章主旨的把握等不同方面的內容，設計幾個有梯度的問題，通過分析這些問題，開啟學生的思維，讓他們自己思考，走上思維的更高層，能收獲一種恍然大悟的喜悅，從而完成對課文的深入理解。遇到學生理解有誤或不通的地方，教師則加以引導，幫助學生理解。

3. 拓展訓練，形成能力

根據課文的特點，每篇文章側重一方面的能力培養，因此安排的拓展閱讀內容與本課緊密相關，通過拓展訓練鞏固學生對重點問題的掌握，讓學生在本課學到的知識得以遷移，形成能力，確實做到一課一得。

4. 達標檢測，總結提高

最后五分鐘完成達標小測試，師生一起檢驗所學成果，讓學生也做到心中有數，能在課下查漏補缺。檢測的內容主要是本課學習的重難點，通過考查，筆者可以了解學生的掌握情況，便于查漏補缺。同時，學生也會心中有數，及時訂正補充，把不會的東西弄懂。檢測的形式不拘一格，有時是大屏幕顯示問題大家邊看邊答；有時是印發習題，獨立完成。檢測的批改也是多種形式，如可以是學生互批互改，或教師講評學生互改，或者小組長收齊上交，課下教師批改。

三、課外遷移，提高能力

如果課文較長，第二節的展示課只能完成對內容的深入理解，那就要安排第三課時，以拓展提高為主，把拓展性訓練放在這里，同時結合課文進行更多的練習，鞏固所學。同時安排學生的自我總結，可以是課文新發現、方法的歸納、經驗的總結等方面規律性的認識，這樣學生的思維不斷提升，最終達到學習素質的提高。在這一階段，筆者多安排更深一些的課外閱讀，作為讓學生能力提升的一個平臺，讓學生能登上一個更高的臺階。

文言文教學得法，能提高學生學習文言文的興趣，培養學生的文言文能力，為學生今后的學習打下更堅實的基礎。即使是在農村學校，課外材料不多的情況下學生也會有切實的提高。

（作者單位：吉林省延吉市第四中學 133000）