淺談一些生物學名稱的由來

摘要：高中生物學中出現一些關于物質、結構、代謝過程的命名都有其特定的由來，本文對相關的生物學名稱的由來作簡要介紹并歸納這些命名的方法。

關鍵詞：生物學；名稱；由來；啟發

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0089

一、名稱由來典例

1. 姐妹染色單體。中文的姐妹染色單體是從英文的sister chromatids直譯來的。為什么英文里的要叫姐妹，而不叫兄弟？其一，女性是生命延續的象征，代表了繁育能力（reproduce）和復制。因為染色單體也有復制的能力，西方科學家出于對女性的尊重，所以命名為姐妹染色單體。其二，人們通常習慣或者更喜歡用雌性的用詞來描述一些事物，因為聽起來更親切。由于姐妹染色單體是復制而來完全相同（除非發生變異），并且她們由一個著絲粒緊緊連著親如姐妹，所以命名為姐妹染色單體。與姐妹染色單體相同，其他一些生物學名稱命名上也帶有女性的意味，如精母細胞，初級精母細胞，次級精母細胞等。

2. 同源染色體。高中課本對同源染色體所下的定義是：配對的兩條染色體，形狀和大小一般都相同，一條來自父方，一條來自母方，叫做同源染色體。這樣的概念能夠解決減數分裂的問題，但遇到這些問題：蘿卜和甘藍雜交子一代不能生育，原因是沒有同源染色體；性染色體形態和大小有差異但屬于同源染色體。對于這些現象用教材中的染色體概念是不能解釋的。所以，對于同源染色體名稱首先應注意這里的“源”是起源，而不是來源。因為如果追溯到受精卵內的每一對同源染色體，我們會發現二者的來源不同，它們一條來自父方、一條來自母方，但二者在減數分裂中卻能夠配對，是因為二者起源相同，而不是來源相同。同源染色體的“同源”是指來源于同一個物種的染色體。從系統發育角度來講，在物種形成過程中，每種類型的染色體的拷貝來源相同，它們就是同源染色體。因此八倍體小黑麥就是異源八倍體，體內的染色體來自不同物種。

3. 卡爾文循環。卡爾文循環（Calvin cycle），又稱光合碳循環（碳反應）。美國生物化學家卡爾文在20世紀50年代中后期通過化學分析，闡明光合作用中碳化合物的合成過程，首次揭示了自然界最基本的生命過程，對生命起源的研究具有重要意義。為紀念和表彰卡爾文偉大發現命名為卡爾文循環。卡爾文也獲得了1961年諾貝爾化學獎。

4. 秋水仙素。秋水仙素也叫秋水仙堿，一種生物堿，因最初從百合科植物秋水仙中提取出來，所以命名為秋水仙素。自1937年美國學者布萊克斯利（A.F.Blakeslee）等用秋水仙堿加倍曼陀羅等植物的染色體數獲得成功以后，秋水仙堿就被廣泛應用于細胞學、遺傳學的研究和植物育種中。

5. 磷脂。磷脂最早由Uauquelin于1812年從人腦中發現，由Gobley于1844年從蛋黃中分離出來，并于1850年按希臘文lekithos（蛋黃）命名為Lecithin（卵磷脂）。卵磷脂是磷脂的一種。磷脂是一類含有磷酸的脂類，普遍存在于生物體細胞質及細胞膜中，對維持細胞膜功能進而維持細胞代謝起關鍵作用。

6. 染色體（染色質）。染色體的過程，就是用蘇木素，伊紅等傳統染料對細胞染色，然后在顯微鏡（當時的顯微鏡放大倍數較小）下觀察，只有染色體能夠被染，而其他細胞質，細胞器看不到被染色，所以就把這種能夠被染色的物質叫做“染色質”。由于容易被堿性顏料如龍膽紫或醋酸洋紅染色所以形象地命名為染色質。生物學教材中一些細胞分裂圖就是借助染色法在顯微鏡下拍攝出來的。

7. 輔酶。輔酶是輔助酶起作用的分子，因此命名為輔酶。它們本身并不是酶，許多輔酶是某種維生素或維生素分子的一部分。例如，轉氨酶的輔酶是維生素B6。輔酶也像酶一樣，可以反復起作用，所以輔酶的需要量極少。

8. 突觸。突觸（synapse）一詞首先由英國神經生理學家C.S.謝靈頓于1897年研究脊髓反射時引入生理學，用以表示中樞神經系統神經元之間相互接觸并實現功能聯系的部位。而后，又被推廣用來表示神經與效應器細胞間的功能關系部位。synapse來自希臘語，原意是接觸或接點。

9. 測交。測交往往用來測定某一顯性個體的基因型和它形成的配子類型及其比例時選擇將該顯性個體與隱形純合體進行的雜交。

10. 噬菌體。噬菌體能夠殺死細菌的現象在1915年由弗德里克· 特沃特發現，但弗德里克·特沃特并未進行深入研究也未命名。1915年8月加拿大醫學細菌學家費利克斯·德赫雷爾也發現了這種病毒，因部分能引起宿主菌的裂解，故稱為噬菌體。

11. 中心體。中心體是動物細胞和低等植物細胞中存在的一種重要的細胞器。由于它是細胞分裂時細胞內部活動的中心，主要負責細胞分裂過程中紡錘體的形成，在細胞分裂過程中起到關鍵作用。并且它總是位于細胞核附近的細胞質中，接近于細胞的中心，因此定名為中心體。

12. 類囊體。類囊體分布在葉綠體基質和藍藻細胞，是單層膜圍成的扁平結構，類似囊狀故形象定名為類囊體。

二、名稱由來啟發

筆者根據高中生物學教材中出現的若干名稱由來的分析，對生物學中名稱由來有以下幾點啟發：

1. 為表彰科學家的不懈努力和杰出的表現，人們通常以其名字為該發現或發明定名，以紀念該科學家的偉大成果。在高中生物學教材中出現許多此類名稱如：卡爾文循環，白洛嘉區，韋尼克區，高爾基體，孟德爾定律，哈迪—溫伯格定律等。所以教師在教學中對這類名稱的由來進行簡單的介紹，在生物學教學中滲透科學家孜孜不倦的探索精神，除了讓學生掌握一定的生物學知識外，同時還引導學生向優秀的科學家學習，培養良好的科學品質、科學態度、科學精神。

2. 從追本溯源的角度，根據一些物質或結構的來源來定名。雖然很多發現或發明在原基礎上用新的證據和發現不斷的補充完善，但這些名稱卻一直保留至今，這種做法更尊重物質本身的起源，尊重生命的起源。同樣在高中生物學教材中也出現這類名稱如：秋水仙素，同源染色體，磷脂，激素，核酸，胡蘿卜素等。這類命名有些較難根據文字本身理解名稱的由來，所以教師在備課時要有針對性查閱相關資料。這樣便于在教學中能夠游刃有余地對此類名稱的由來進行簡單的介紹，以更好地幫助學生在理解的基礎上形象、牢固地掌握知識。

3. 根據特定的功能特點或作用機理進行定名。這種定名的方式讓人們不僅能通過語言形象感受相應特征或機理，而且便于記憶。在高中生物學教材中出現：輔酶，突觸，測交，噬菌體，光反應，溶酶體，伴性遺傳，翻譯等屬于這類命名。教師在教學中要充分利用這些名稱的語言魅力來感染學生，幫助學生深刻理解其功能作用、特點。

4. 根據出現特定現象或形成特定形狀或位置定名。這種定名手段最直觀讓學生理解展示

名稱的由來，形成豐富的生物學特色語言。在高中生物學教材中出現如：染色質（染色體），類囊體，嵴，等位基因，葉綠素等屬于此類命名。這提醒教師在教學中準確規范傳授生物學知識，這也提醒學生生物學是一門嚴謹的學科，專有名詞很多都有其特定的涵義及范圍。

5. 根據人們一些約定俗成的習慣來定名，這類方式定名時更傾向于人們的喜好，同時結合生物學知識，形成一類有特色的的生物學語言。學生在學習這類名稱時能不斷感受生物學科的趣味性和知識性及科學性相結合的特點。在高中生物學教材中出現例如：姐妹染色單體，初級生殖母細胞等。

除筆者整理的小部分生物學名稱外，大部分生物學名稱都有與其內涵相一致的由來，分析和了解這些由來能夠幫助生物學教師更好開展教學，能夠幫助學生在掌握知識同時提高學習生物學的興趣和學習的積極性。

（作者單位：浙江省蒼南中學 325800）