探索化學課堂分層教學實施策略

摘要：分層教學體現了面向全體學生，因材施教的原則，是全面提高教學質量、提高學生素質的有效途徑，具有普遍的推廣價值。以學生存在的差異為前提，有區別地制定教學目標，設計課程內容，控制教學進度，變換教授方式，使不同層次學生的知識、技能、能力都有所發展，保證了每個學生在最適應自己的學習環境中求得最佳發展。

關鍵詞：化學課堂；分層教學；實施策略

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0046

《化學課程標準》指出“滿足學生不同的化學學習需要。建立富有多樣性、選擇性的高中化學課程，滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環境、掌握現代化學科學技術方法等不同學習需要”是高中化學教學的基本理念之一。人在發展過程中客觀地存在個體差異，個人的潛質也是不同的，而高中學生的個體發展差異性尤其突出。因此，按照統一設定的目標，必然難以落實“滿足學生不同的化學學習需要”。

一、分層教學的涵義

所謂分層教學，是指在承認學生有個體差異的前提下，根據學生的實際情況，確立以學生為主體的意識，在備課設計、上課操作、練習題設計、作業布置等方面對不同層次的學生提出不同要求，創立分層評估體系，從而使不同層次的學生均能得到最充分發展的教學過程。美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出，“如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。這里的學習條件，就是指學生學習并達到掌握所學內容必需的學習時間，給予個別指導和全新的學習機會等?！胺謱咏虒W”就是要最大限度地為不同層次的學生提供這種“學習條件”。

二、分層教學的指導思想

1. 教師的教學要適應學生的學習。學生是有差異的，因此教也要有差異。在教學中，結合不同層次學生在基礎知識及學習能力的差異，在教學目標、內容、途徑、方法和評價上區別對待，對不同層次的學生完成適應其水平的教學任務，使教師的教學過程最大限度地開發和利用學生的差異。

2. 教學要促進學生的發展。我們原校長所說，首先要讓學生吃得了，其次是吃得飽，最后是吃得好。因此，分層教學模式必須要樹立以學生為本，尊重差異，培養個性和綜合素質的指導思想，針對不同層次的學生，因材施教，發揮每個學生的自主性、能動性和創造性，實現其最大限度的全面發展。

3. 學生之間的差異是一種可供開發和利用的教育資源。學生的主體性不僅表現為他是教學中學習的主體，還表現為他在某種程度上可以成為“教”的主體。在教學過程中，學習活動的主體能否積極主動參與教學，很大程度上取決于教師是否讓學生成為學習活動的主人，是否利用學生的個體差異資源。

三、分層教學模式在化學課堂中的實施（流程如下）

1. 學生分層

學生層次的確定是分層教學的首要環節。為了不給學生增加心理負擔，必須做好分層前的思想工作，學生之間的個性差異、知識基礎、認知水平、智力水平、能力基礎、發展潛力等是客觀存在的。分層教學的目的是采用不同的方法幫助他們提高綜合素質，讓不同層次的學生最大限度地發揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到“面向全體，發展全面”的教學目標。

根據學生中考成績分為重點班和普通班，在班級內部，根據學生的化學學習基礎、學習能力、學習成績的差異，并結合高中階段學生的性格特征，將學生分為A、B、C三個層次，其中A組為最高層次，B組為中等（或較高）層次，C組為基礎層次。另外，在實踐中要實行層次分組動態化。也就是說，在學習過程中，教師覺得有較大進步的學生，可將其調整到層次較高的組別。分組實質上是一種激勵機制，有利于學生以積極向上的態度對待學習。

2. 教學目標分層

對學生分層后，教師在制定教學目標時，對A、B、C類學生提出不同的要求，并注重要求細分化。一般情況下，將教學內容分為識記、理解、應用、分析、綜合、評價六大層次。識記是最低層次，要求學生對相關知識進行回憶或識別；理解層次要求學生能用自己的語言對所學知識進行表述，能把知識從一種形式轉化為另一種形式；應用層次要求學生把所學的基本理論運用到新的情境或現實問題中；分析層次要求學生能夠理清知識結構及事物間的前因后果，并對相關信息進行分析以達到某個結論；綜合層次要求學生對某一課題或內容有整體性的理解，從而做出預測，綜合層次問題允許有多種不同的答案；評價層次要求學生對某一現象或觀念能進行判斷，或者提出自己的見解，這是教學目標中的最高層次。

同時，不同層次的學生應有不同的教學目標。A層次學生，教學目標是在完成教學大綱要求的基礎上，根據學生可接受程度，在知識上進一步充實，著重培養學生的自學能力、探索能力和創造能力，對教學內容應側重于應用、分析、綜合和評價層次；B層次學生，其教學目標是在完成大綱要求的基礎上，逐步培養他們的探索能力和自學能力，對教學內容應側重于應用和分析層次；C層次學生，其教學目標是知識、能力均達到大綱要求，放慢教學進度，有效地培養學生的學習能力，幫助學生調整學習方法，對教學內容應側重于識記和理解層次。

3. 教學過程分層

（1）備課分層。根據不同層次的教學目標，設計好教學內容、課堂提問、技能訓練，并注意梯度。在備課過程中，對不同層次的學生分別提出不同的要求，充分考慮哪些內容對各個不同層次是必須掌握的，哪些內容是只作了解的。這樣在教學中才能做到有的放矢，不至于使分層教學流于形式。在備課時不僅備教材，還要備學生，并且注意到課堂中不同層次學生的表現，做到靈活變化。

（2）授課分層。分層教學最關鍵一環就是對學生分層授課。限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同層次的學生在不同的課堂上課，因此，上課時采用研討式教學方法，引導各層次學生多思考，互相討論，互相評價，從而暴露各層次學生在學習中的薄弱環節，使教師做到心中有數。另外，對于某些深層次知識，則要通過變大問題為階梯式推進的小問題，使學生通過一個個預備問題的解決構建相應的認知結構，從而進入中心問題的認知。

例如，知識點復習時以問題形式出現，這些問題的難度有差異，設計如下問題：①什么是蒸餾？②蒸餾的特點是什么？③石油化學工業生產流程是什么？④石油煉制的方法有哪些？⑤裂化的原理和目的是什么？⑥裂解的原理和目的是什么？⑦重整的原理和目的是什么？⑧如何區別裂化汽油和直餾汽油？A層學生回答③⑥⑦⑧，B層學生回答②④⑤⑥，C層學生回答①②④，既可以暴露不同層次學生的問題，又可以調動他們的學習積極性。

（3）作業分層。完成作業是學生掌握基礎知識、培養基本能力和基本技能的重要環節，也是課堂教學的延續和擴展。因此，教師應在作業中設計基礎題、綜合題和思考題，學生根據自己確定的層次目標及實際情況來完成相應的作業。這樣就調動了學生的學習積極性，減輕學生的課業負擔，提高學生學習化學的興趣。一般要求A層學生必做高中低檔題；要求B層學生必做低中檔題，努力做高檔題；要求C層學生必做低檔題，努力做中檔題。

（4）輔導分層。輔導分層是通過各種途徑及時反饋學生信息，以達到師生目標的統一。對C層學生主要采取個別輔導，側重于完成現階段學習任務，輔導內容從較低點開始，使他們學會思考，掌握學習方法；對B層學生采用分組討論、教師提示的方法，促使他們相互取長補短，逐步提高自學能力；對A層學生主要采取小組輔導，把知識點拓寬，設難度題，培養創造才能。

4. 評價分層

對不同層次學生采用不同的評價標準和評價方法，以激勵不同層次學生向更高的目標邁進。評價時，采取加權平均的評價方法，綜合測試成績、平時表現、進步幅度等方面得出評分，分為優秀、良好、合格三個等次。對C層學生，側重從學習態度和學習習慣方面評價，只要學習態度有較大進步，測試成績有所進步，則可評價為優秀。這樣使C層學生也有機會獲取優秀等次的評價，可以更好地樹立學習信心，培養學習興趣；對A層和B層的學生則著重從學習效果方面評價。

四、實施分層教學的總結和思考

分層教學體現了面向全體學生因材施教的原則，是全面提高教學質量、提高學生素質的有效途徑，具有普遍的推廣價值。以學生存在的差異為前提，有區別地制定教學目標，設計課程內容，控制教學進度，變換教授方式，使不同層次學生的知識、技能、能力都有所發展，保證了每個學生在最適應自己的學習環境中求得最佳發展，由于教學目標和教學進度符合學生的實際，減輕了學生的課業負擔，優化了課堂教學結構，提高了課堂教學質量，學生的成績有提高。實踐證明，針對不同學生的差異性來開展分層教學，是行之有效的。

雖然分層教學具有良好的教學效果，但對教師的素質提出了更高的要求。教師必須具備熟悉學科內容、熟悉各種教學方法、熟悉所教班級學生情況這三項基本功。所以，要搞好分層教學，作為一名化學教師，不僅應深入鉆研教材，熟悉學生差異情況，達到分層教學目標，還要學習新的教育教學理論，以便指導化學課堂教學，提高化學教育質量。因此，這項工作需要每一位教師付出更大的努力，結合各自具體而又生動的實際情境，付諸于教學實踐過程之中。

（作者單位：江蘇省常州市武進區橫山橋高級中學 213119）