讓信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

摘要：隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展，信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，可以讓抽象的東西形象化，讓枯燥的數(shù)學(xué)生動起來，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)揮學(xué)生主體性、實(shí)現(xiàn)個體化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生直觀理解抽象的數(shù)學(xué)概念，提供學(xué)生創(chuàng)新、拓展的空間，擴(kuò)大信息量、提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中數(shù)學(xué)；融入教學(xué)

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0052

21世紀(jì)是信息技術(shù)占主導(dǎo)地位的世紀(jì)。信息技術(shù)在各個領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，特別是運(yùn)用到教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生從被動的知識接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿髡吆蛡€性化的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，還能使一些抽象、難懂的內(nèi)容變得易于理解和掌握。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，信息技術(shù)日益發(fā)展的今天，必將對初中數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生一定的影響，信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)將是數(shù)學(xué)教育的一大發(fā)展趨勢，是深化教育改革的“突破口”，越來越受到人們的廣泛關(guān)注。本文結(jié)合新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際，對信息技術(shù)融入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必要性以及幾點(diǎn)思考進(jìn)行初步探討。

一、信息技術(shù)融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性

信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)使情境不受時空的限制，再現(xiàn)于學(xué)生眼前，它集畫面、聲音等，合于一體，動態(tài)演示與靜態(tài)畫面相結(jié)合，能有效地調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用計算機(jī)形象直觀的動態(tài)演示功能，形象地呈現(xiàn)事物的現(xiàn)象，具體地表達(dá)事物發(fā)展的過程，生動地揭示事物變化的規(guī)律，使抽象的知識轉(zhuǎn)化為一定的物質(zhì)形態(tài)，變得形象具體、生動活潑，再加上教師適時適度地講解，做到了把知識化難為易，成功地突破了教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生對應(yīng)掌握的知識理解得更透徹。

二、信息技術(shù)怎樣融入數(shù)學(xué)教學(xué)可以有效地幫助學(xué)生直觀理解抽象的數(shù)學(xué)概念

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不少教師習(xí)慣于用自己對數(shù)學(xué)的理解去取代學(xué)生的理解，忽略了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，往往說出“這還不知道”“顯而易見”“你怎么這么笨”等等不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的言語，這不僅極大地挫傷了學(xué)生的積極性，而且由于認(rèn)知障礙未解決，最終導(dǎo)致加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。出現(xiàn)這些情況的原因，不外乎是教師沒有深入了解所教學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，過高地估計了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，或者是由于所教內(nèi)容過于抽象，難于用言語、紙筆給出形象的表示而敷衍了事，下面的例子也許對你有所啟示。例如：在學(xué)習(xí)函數(shù)這一概念時，通常給出以下定義：“設(shè)在一個變化過程中有兩個變量x與y如果對于x的每一個值，y都有唯一的值與它對應(yīng)，那么就說x是自變量，y是x的函數(shù)。”對這一定義，初學(xué)的學(xué)生對“變化”“唯一”和“對應(yīng)”都不是容易理解的，所以這是初中最難的一個概念。

如果我們給學(xué)生安排以下學(xué)習(xí)情境，則問題將變得親切和自然：用幾何畫板畫出y=x的圖象，在y=x的圖象上任取一點(diǎn)P，測出點(diǎn)P的坐標(biāo)（x，y），然后拖動點(diǎn)P的位置，觀察點(diǎn)P的橫坐標(biāo)x與縱坐標(biāo)y的關(guān)系。通過這一活動，使學(xué)生認(rèn)識到函數(shù)的本質(zhì)中蘊(yùn)含著運(yùn)動與變化，并且這種運(yùn)動與變化通常是有規(guī)律的。在圖中，隨著點(diǎn)P位置的改變，點(diǎn)P的橫坐標(biāo)x與縱坐標(biāo)y都在變化。這樣做既直觀又揭示了函數(shù)定義的本質(zhì)，學(xué)生理解深刻多了。

三、善于運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)生因年齡特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)時很大程度上取決于情感因素，即：學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。只有對自己感興趣的東西才有參與的可能，那么，怎樣才能調(diào)動學(xué)生的感官，讓他們對自己的學(xué)習(xí)活動充滿興趣呢？單純的講、讀、說、教不利于調(diào)動學(xué)生積極的情感因素，相反容易使學(xué)生產(chǎn)生心理疲勞和情緒低落，而把信息技術(shù)融入教學(xué)中，為學(xué)生學(xué)習(xí)獲取知識、培養(yǎng)能力，創(chuàng)造了有利的條件，很容易使學(xué)生擺脫被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教學(xué)手段等方面的限制，教師很難提供生動、直觀的教學(xué)情境，因此數(shù)學(xué)被大多數(shù)人認(rèn)為是一門枯燥、乏味、難教、難學(xué)的科目。夸美紐斯說過：一切知識都是從感官開始的。情境教學(xué)就是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)形象生動、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。信息技術(shù)的引入將有時難以表達(dá)甚至根本不能用語言完整而準(zhǔn)確地表達(dá)的圖形、圖象的運(yùn)動信息以及一些抽象的理論、復(fù)雜的空間結(jié)構(gòu)，通過文字、圖形、三維動畫、視頻圖像、聲音等各種教學(xué)信息，使之有機(jī)地結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)生動直觀的原生態(tài)的情境，給學(xué)生帶來了一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和認(rèn)知方式。比如，“比較角的大小”一課時，讓學(xué)生明白角的大小與角的兩條邊的長短無關(guān)，與角的兩條邊叉開的大小有關(guān)。筆者先用多媒體課件出示兩個一樣大的角但是角的兩條邊長短不同，引導(dǎo)學(xué)生去比較，采用多媒體課件的可操作性移動兩個角去比較它們的大小從而得出角的大小與角的兩條邊的長短無關(guān)，再用多媒體課件出示兩個大小不同但是角的兩條邊卻一樣長的角，引導(dǎo)學(xué)生去比較，實(shí)際操作讓學(xué)生直觀感受后得出角的大小與角的兩條邊叉開的大小有關(guān)。為學(xué)生認(rèn)識角的大小與角的兩條邊的長短無關(guān)，與角的兩條邊叉開的大小有關(guān)。

四、處理好教師、信息技術(shù)與學(xué)生三者之間的關(guān)系

不要過分夸大信息技術(shù)的作用，因?yàn)閷τ诮逃虒W(xué)來說，它充其量也只是一種教學(xué)手段，教師的主導(dǎo)作用不容忽視。信息技術(shù)融入教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)提出了更高的要求、更高的學(xué)習(xí)自覺性、更強(qiáng)的自我控制能力、更強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力。

總之，信息技術(shù)融入初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段，具有極大的吸引力，作為一名初中數(shù)學(xué)教育工作者，必須正確認(rèn)識信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，合理看待信息技術(shù)給數(shù)學(xué)學(xué)科課程帶來的前景，使我們的教育教學(xué)工作更加符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生輕松、愉快地獲取數(shù)學(xué)知識，不斷提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。

（作者單位：福建省南安市東溪中學(xué) 362300）