同課異構(gòu)在英語讀寫課中的應(yīng)用策略及有效性

摘要：新課程改革的背景下，同課異構(gòu)被廣泛運(yùn)用于英語教學(xué)中。因同課異構(gòu)具有多樣性、互動性和創(chuàng)新性，教師之間通過交流和借鑒，反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)他人更好的教學(xué)方法，從而促進(jìn)教師專業(yè)化的成長步伐。本文以高中英語同課異構(gòu)教學(xué)為例，對同課異構(gòu)在高中英語讀寫課中的應(yīng)用策略和多師型同課異構(gòu)的有效性展開了討論，希望促進(jìn)同課異構(gòu)在高中英語教學(xué)中的有效性提升。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；英語教學(xué)；方法；策略

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0028

俗話說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，我們各有一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，我們就各有了兩種思想。”這句話簡單通俗，卻清晰地展現(xiàn)了“同課異構(gòu)”的根本概念。同課異構(gòu)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的路徑，新課程改革以來，同課異構(gòu)教學(xué)被廣泛地運(yùn)用到各個科目的教學(xué)中，為教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)等另辟蹊徑，促進(jìn)了教師專業(yè)水平的提升，使教學(xué)質(zhì)量得到了進(jìn)一步的改善和提高。同課異構(gòu)將傳統(tǒng)的教學(xué)模式“取其精華，去其糟粕”，完美整合了一種全新的教學(xué)思路，充分發(fā)揮了每一位教師的創(chuàng)新思維，通過教師集體討論訊速提升了教師的教學(xué)水平及專業(yè)知識與能力。本文以同課異構(gòu)在高中英語讀寫課教學(xué)中的應(yīng)用，以及多師型同課異構(gòu)的應(yīng)用為例，就此展開討論。

一、同課異構(gòu)在英語讀寫課中的應(yīng)用策略

傳統(tǒng)的備課方法包括教師獨(dú)立備課和集體備課，而現(xiàn)代化的同課異構(gòu)教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)缺點(diǎn)完美融合，既發(fā)揮了教師的個性和優(yōu)勢，又集合了集體的力量進(jìn)行分析、評價(jià)、互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)了教師專業(yè)化水平的快速發(fā)展。將同課異構(gòu)在高中英語讀寫中有效運(yùn)用，能夠不斷促進(jìn)讀寫課堂教學(xué)水平的提升，這主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備、開展課堂教學(xué)、教學(xué)效果對比和反思等環(huán)節(jié)上。

1. 同課異構(gòu)在英語讀寫課之前的應(yīng)用策略

在讀寫課開展之前，對教學(xué)內(nèi)容的精心策劃準(zhǔn)備工作是同課異構(gòu)應(yīng)用的前提條件。一般情況下，有的教師在備課時(shí)喜歡對教材內(nèi)容進(jìn)行刪減，有的教師又喜歡對教材進(jìn)行補(bǔ)充，這是由于每位教師的教學(xué)方法、教學(xué)理念的不同，因此，同一教學(xué)內(nèi)容通過不同教師備課之后，具體內(nèi)容會發(fā)生很大差異。例如，在筆者所在學(xué)校舉辦的“同課異構(gòu)”課堂節(jié)展示中，蔡老師和王老師以必修五第一單元的reading部分“John show defeats King Cholera”為教學(xué)內(nèi)容，精心進(jìn)行了課前準(zhǔn)備。

2. 同課異構(gòu)在英語讀寫課教學(xué)過程中的應(yīng)用策略

課堂教學(xué)的有效開展是同課異構(gòu)在英語讀寫課中有效應(yīng)用的前提條件，其重要性可想而知。因此，教師在課堂教學(xué)過程中，要以備課內(nèi)容為中心，依據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，通過對教材內(nèi)容的有效性講述，提高學(xué)生的讀寫能力。例如，通過本次蔡和王兩位老師的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行分析。首先，蔡老師在對學(xué)生進(jìn)行讀寫教學(xué)時(shí)，以科學(xué)研究方式find a problem；make a question；collect results；analyze the results；find supporting evidence；draw a conclusion這6個步驟為線索闡述文章。并且注重對課文的誦讀，通過對語言的綜合應(yīng)用，來提高學(xué)生的讀寫能力。對高中學(xué)生的讀寫能力進(jìn)行提升，特別注重學(xué)生在定語從句和狀語從句的有效應(yīng)用，使學(xué)生對兩種句式的理解和運(yùn)用更上一層樓。其次，王老師則突破了常規(guī)的教學(xué)方法，從主人公John Snow自身著手，以他的品質(zhì)為線索，逐步展開分析Why and how did John Snow defeat Cholera？另外，將英語朗讀和寫作分開教學(xué)，以這種分類式的教學(xué)方法，采用漢譯英和英譯漢的教學(xué)方式，分別對學(xué)生進(jìn)行朗讀與寫作能力的雙向提升。

3. 同課異構(gòu)在英語讀寫課結(jié)束后的應(yīng)用策略

在課堂教學(xué)結(jié)束后，就需要對教學(xué)效果進(jìn)行對比和反思。兩位教師通過交換思想，分享感悟，系統(tǒng)分析和評價(jià)多種方式，對自己有了一個正確而全面的評價(jià)和認(rèn)識，清楚地掌握了自己的所缺和長處。這種標(biāo)準(zhǔn)而全面的教師自我衡量方式，是同課異構(gòu)在高中英語讀寫課中有效應(yīng)用的基礎(chǔ)和前提。教師通過互相補(bǔ)充，交換思想，從而各自收獲了一種新的思路。這種方法，不僅為教師積累了更多豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了教學(xué)效率的提升，更營造了良好的師師共勉、相互學(xué)習(xí)、相互追趕的良好風(fēng)尚，加快了教師自我完善的成長步伐。

蔡、王兩位教師運(yùn)用不同的教學(xué)方法，得出教學(xué)的效果也就不同，但兩者都各有裨益。通過兩位教師教學(xué)效果的對比和反思發(fā)現(xiàn)，教學(xué)應(yīng)當(dāng)更注重對教學(xué)內(nèi)容的選擇，盡量選擇貼近高中生生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，這樣更容易使學(xué)生接受，教學(xué)效果自然也就更勝一籌。

二、多師型同課異構(gòu)的有效性

多師型同課異構(gòu)首先以教師合作、平等、真誠、互動的交流合作方式為前提，通過教師相互交流、分享經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到教學(xué)的學(xué)思統(tǒng)一和學(xué)以致用的目的，并在不斷學(xué)習(xí)和觀察過程中，不斷自我完善和突破，發(fā)展教師在教學(xué)上的思維靈活應(yīng)用能力，不誤解教材和照抄教材，為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)另辟蹊徑。使教師具有個性化教學(xué)意識。不照貓畫虎他人的備課步驟，促進(jìn)教師的專業(yè)知識與創(chuàng)新能力的提高，為教師教學(xué)的有效性開展創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)，使教學(xué)資源與信息資源的利用有了廣泛的共享平臺。教師之間通過交流、互動、總結(jié)、歸納、互相學(xué)習(xí)、互相指正、互相建議、互相幫助等多種途徑完善自己的教學(xué)。多師型同課異構(gòu)為教師的全面性發(fā)展建立了直通的橋梁，教師通過對統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容的比較和對比，再通過對不同的教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與評價(jià)，將教師不同的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)思路、教學(xué)方法和教學(xué)技巧糅合在一起“取其精華，去其糟粕”，實(shí)現(xiàn)一種智慧的匯合和思想的碰撞，濺出希望的火花，抵達(dá)勝利的緯度。

這種教師間互相補(bǔ)充的優(yōu)勢利用，對學(xué)生實(shí)際和教材的把握以及對教學(xué)方法的設(shè)計(jì)進(jìn)行了“同中求異、異中求同”的協(xié)助，這種差異能夠明顯地在不同教師教學(xué)的全過程展現(xiàn)出來，通過對其“同中求異、異中求同”的處理，為教師教學(xué)的個性化發(fā)展提供了優(yōu)徑，同時(shí)培養(yǎng)了教學(xué)水平潛滋暗長的專業(yè)師資隊(duì)伍。

例如，筆者和同組的陳老師在對必修五第二單元的reading 部分“The United Kingdom—Puzzles in Geography”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對所執(zhí)教的高二3班和12班采取了兩種截然不同的教學(xué)方式，從中得到了深徹的感悟。相對而言，3班的學(xué)生英語基礎(chǔ)較差。因此筆者在上課時(shí)，采用的是先讓學(xué)生找出課文中重要的詞匯、短語、句型，然后再讓學(xué)生回答自己提出的問題。在這種著重基礎(chǔ)的教與學(xué)過程中，學(xué)生先是掌握了重要的語言點(diǎn)知識，再系統(tǒng)性地對課文進(jìn)行解讀和思考，加深了對課文整體知識結(jié)構(gòu)的感知和滲透。陳老師則抓住文章主題An introduction to the United Kingdom about its foundation and development based on geography， history， politics， and culture etc，注重對學(xué)生系統(tǒng)性的、直觀性的整體知識的構(gòu)建，將課本所涉及的到的詞匯、短語、句型以及概念性的主題，通過一種簡潔的方式串聯(lián)起來，意在從課文主旨出發(fā)。這樣做的目的一是為了不使學(xué)生的思路偏離文章主題，二是為學(xué)生建立簡潔的語言知識體系結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生系統(tǒng)性地掌握課文重點(diǎn)和難點(diǎn)，并側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生用英語語言表達(dá)方式的積累，幫助學(xué)生突破固定的思維模式和語言模式，將所學(xué)知識靈活地應(yīng)用。實(shí)踐驗(yàn)證了這種整體性的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效地提高了學(xué)生的英語綜合語言運(yùn)用能力。雖然學(xué)生在相同的基礎(chǔ)、相同的認(rèn)知程度、相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容等條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，但由于教師教學(xué)方法、教學(xué)思路等不同，使教學(xué)出現(xiàn)了不同階層上的效果。

三、結(jié)語

隨著新課改的不斷深入，同課異構(gòu)在英語教學(xué)中的應(yīng)用引起了教育界廣泛熱議，并進(jìn)行深入研究和討論。在不斷進(jìn)行的實(shí)踐與探索中，高中英語教學(xué)質(zhì)量有了大幅度的提升，也擴(kuò)大了教師專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)空間，為成熟型教師向?qū)＜倚徒處熯~進(jìn)提供了快速發(fā)展的平臺。我們應(yīng)該不斷實(shí)踐、探索，在實(shí)際教學(xué)中廣泛運(yùn)用“同課異構(gòu)”為我們創(chuàng)造的發(fā)展平臺，積極地學(xué)習(xí)和交流，不斷完善自我，挑戰(zhàn)自我，提高自己的教學(xué)水平。

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（作者單位：浙江省余姚市第二中學(xué) 315400）