探究轉變學困生方法的幾點意見

摘要：在高中階段，物理是比較難的科目。造成許多學生學習物理困難的主要原因有來自學生有關方面和來自教師有關方面的以及學生家庭方面的原因。來自學生的主觀方面的原因主要有：情緒方面的、學習動機和原有的物理知識不足；來自教師方面的主要有：教師親和力不夠和教學方法落后的原因；來自家庭方面的主要有：父母的教育和家庭環境的影響。學生在學習物理時，越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多。為了解決這種現狀，筆者對物理學困生進行了轉變的嘗試。

關鍵詞：學困生；轉變；物理

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0065

一、學困生產生的原因

來自學生主觀方面的原因，情緒過度焦慮，繁重的學習負擔和升學及頻繁測驗的壓力以及家庭、環境壓力。同時學生的逆反心理，不恰當的自我意象和個性的理解錯誤加上性格的原因都是造成學困生的主要原因。學習方法欠佳也是造成學困生的原因之一。學生考試屢遭失敗，教師的不恰當批評，加上有的教師的親和力不足、教學手段落后等。

二、轉變學困生的基本思想

指導學困生（成績差而信心不足）物理學習中，對學習興趣和學習成績有重要影響的正面事件和反面事件，從中尋找學習的積極因素，通過教師對他們的肯定、輔導、補考和表揚，激勵信心，提高興趣，獲得學習的成就感和愉樂感，從而提高學習的主動性和積極性，進一步提高學習成績。

三、轉變學困生的相關對策

1. 培養和激發學習動機，促進學困生轉化

教育心理學認為，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，這是一種需要，這種需要是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦里的反映；它表現為學習的意向、愿望或興趣等形式，對學習起著極大的推動作用。教師要努力培養學困生的學習動機，促進他們轉化。

（1）激發學困生的學習興趣，讓學習成為一種樂趣

熱情是做事的動力，“興趣是最好的老師”。濃厚的學習興趣可使大腦處于最活躍狀態，增強人的觀察力、注意力、記憶力和思維力。興趣不是天生，它是在學習中逐漸培養起來的。教師應善于結合課本內容介紹一些古今中外物理史或有趣的物理學知識，以激發學生的進取心和求知欲。

（2）讓學生體味成功的樂趣

人都具有無可估量的潛力，但只有在意識中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發揮自己的潛力。同樣學困生從物理學習獲得的成功感，也可產生巨大的學習動力。與此相反，如果學習總是失敗，就會喪失信心，就會產生失敗感。因此在數學教學中教師應創設適當難度的提問、板演、討論和測試的機會，讓他們付出一定的努力，在獨立的思考中解決問題，使學生體驗到戰勝困難后的愉悅，認識到自己的力量，增強自信心。

（3）創設良好的學習情境

創造情境是指教師給學生創設積極的學習氛圍，情境教學注重“情感”，又提倡“學以致用”，物理教師應充分利用情境教學特有的功能，在拓展的、寬闊的物理教學空間里，創設既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作情境，其教學效果可謂“百問不如一做”。

（4）用典型事例教育學生，培養學生良好的學習意志

意志是非智力因素的重要方面，學生良好的意志品質，對其智能的發展是有強化和推動作用的。教學中，有目的地不斷用榜樣言行、生動范例教育學生，培養學生頑強的學習意志。例如講法拉第、牛頓等著名物理家的事跡及成才的故事，指出他們之所以能登上物理的高峰，是因為他們具有鍥而不舍的堅強意志，教育學生學習科學家的可貴品質，培養克服困難的毅力，勤奮而頑強地學習。

2. 優化課堂教學，促進學困生轉化

課堂教學是教學的基本形式，每堂課應使每個學生都達到教學要求，做到“堂堂清”，才可以促進學困生轉化，所以改革課堂教學方法是轉化學困生的工作重點。

（1）教學創新，培養學困生學習的主動性

采用生動活潑的形式，使學困生開動腦筋，積極參與，大膽實踐，在主體參與過程中品嘗成功的愉悅，激發學習物理的動機。請同學們幫教師出出主意，學生的主動性很好地被調動了起來。學生在不知不覺中運用了分類討論的思想方法。這些與物理知識有關的實際問題，都發生在學生身邊，充滿了生活情趣，學生很愛參與。

（2）開展探究性學習，提高學困生的學習能力

現代教學觀認為：開展、探究性學習，能有效地溝通物理與生活之間的聯系，激發學生學習物理的興趣，并讓他們學會用物理的方法去研究現實物理問題，在探究的過程中學習掌握學習物理的方法。教師要善于為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，有計劃、有目的地指導學生的開展探究性活動。

（3）指導學習方法，培養良好學習習慣

在教學實踐中，我們經常發現，有些學習困難的學生雖然學習物理也有積極性，且他們并不比其他學生少下工夫，但是他們的物理成績卻總是上不去。其重要原因就是他們缺乏物理學習策略，不會對信息進行加工儲備，不會反思調控自己的物理認知過程與方法。

3. 掌握反饋信息，精心設計練習

教學活動中，教師要注意掌握反饋信息，及時采取措施，彌補缺陷以保證達到預期的教學目的。為此，我們在一堂課內安排兩次反饋，第一次反饋——嘗試練習。如發現問題，及時補充講解，起強化、調節作用；第二次反饋——課堂作業，如再發現缺陷，當堂就能補救。這對學困生特別有利，課內補強于課外補，大大減輕了學困生的負擔。

今后，我們應充分發揮物理學科特點，拓寬改革面，加大實踐力度，把對策集中到學困生學習動機的激發、學習能力的提高、學困生學與教師教的依附關系上，繼續進行探索，為全面推進素質教育，提高教育質量做出應有的貢獻。

（作者單位：廣西英華國際職業學院附屬中學 535000）