從細(xì)節(jié)中讀出文本的內(nèi)涵

摘要：目前，閱讀教學(xué)中存在著學(xué)生閱讀文本不關(guān)注文本細(xì)節(jié)，閱讀淺層化、粗鄙化的傾向，教師必須引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，抓住文本細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)是課堂教學(xué)的精彩之源，本文論述了從細(xì)節(jié)中讀出文本內(nèi)涵的方法。

關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié)；文本；內(nèi)涵

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）02-0036

作為語(yǔ)文教師，很多時(shí)候都為閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀的表面化、淺層化、粗鄙化所煩惱，而且很多的時(shí)候教師自己閱讀文本也缺少良策，無(wú)從下手，對(duì)文本的閱讀理解也不細(xì)膩、深入，沒(méi)有真切地感受文本的細(xì)節(jié)，從中讀出文本的深刻內(nèi)涵。如此以其昏昏，怎能讓學(xué)生昭昭？問(wèn)題該如何解決？筆者認(rèn)為還是要用點(diǎn)笨工夫。所謂笨工夫，就是要引導(dǎo)學(xué)生靜下心來(lái)，抓住文本的細(xì)節(jié)，讀出文本的原汁原味，讀出文本的文化內(nèi)涵。筆者擬以《臺(tái)階》這篇課文為例，探討從文本細(xì)節(jié)中讀出文本的內(nèi)涵。

一、從文本關(guān)鍵詞讀出文本的內(nèi)涵

葉圣陶先生說(shuō)閱讀文本中的文字細(xì)節(jié)就是“字字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于受到自身閱歷、語(yǔ)文基礎(chǔ)和理解力、感受力的限制，往往很難找到深入文本，讀出文本內(nèi)涵的路徑，只靠跟著感覺(jué)走，對(duì)文本的理解囫圇吞棗，嚴(yán)重影響了他們語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。那么，如何抓住文本閱讀的細(xì)節(jié)？筆者認(rèn)為首先應(yīng)該是抓文本中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，所謂“詞不離句，句不離篇”，詞語(yǔ)是文本構(gòu)成的最小單位，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)是走進(jìn)文本，讀出文本內(nèi)涵的捷徑。《臺(tái)階》中有這么一句話：“父親總覺(jué)得我們家的臺(tái)階低。”細(xì)讀這里的“總覺(jué)得”，我們不難看出父親對(duì)臺(tái)階低的現(xiàn)狀的不滿，而且這種不滿的情緒長(zhǎng)期以來(lái)一直是他的心病，困擾著他，折磨著他，正因?yàn)槿绱耍艜?huì)有后面的父親為了改變自己低下的地位，獲得人們的尊重而做出的不懈努力。而父親這個(gè)形象只是千千萬(wàn)萬(wàn)和父親一樣卑微的廣大農(nóng)民的縮影，他們?cè)谧约旱那猩砝婧突緳?quán)利得不到保障的背景之下，試圖通過(guò)某種物質(zhì)條件的改善，以獲得地位的提高、別人的尊重，這正是“總覺(jué)得”背后的文本內(nèi)涵，也是作者所要表達(dá)的基本觀點(diǎn)之一。

二、從文本刻畫(huà)的人物形象讀出文本內(nèi)涵

感悟課文主題思想、體會(huì)作者思想感情，還需要進(jìn)一步體會(huì)作者刻畫(huà)人物的手法，為什么這樣刻畫(huà)。比如《臺(tái)階》中刻畫(huà)的父親這一人物形象，個(gè)性非常鮮明，而且作者塑造人物基本都會(huì)運(yùn)用外貌描寫(xiě)。那么他描寫(xiě)人的外貌有哪些手法？筆者在教學(xué)《臺(tái)階》時(shí)，與學(xué)生一起探究了這一問(wèn)題。我們發(fā)現(xiàn)：對(duì)父親的外貌描寫(xiě)用的是簡(jiǎn)筆勾勒法：那時(shí)已經(jīng)是深秋，露水很大，霧也很大，父親浮在霧里。父親頭發(fā)上像是飄了一層細(xì)雨，每一根細(xì)發(fā)都艱難地挑著一顆乃至數(shù)顆小水珠，隨著父親踏黃泥的節(jié)奏一起一伏。晃破了便滾到額頭上，額頭上一會(huì)兒就滾滿了黃豆大的露珠。父親為了贏得他人的尊重，感受到做人的尊嚴(yán)，不怕千辛萬(wàn)苦地做著造臺(tái)階前的準(zhǔn)備，這里筆者不談父親足夠的耐心和韌性，就選在這里的父親的部分外貌和動(dòng)作等細(xì)節(jié)的刻畫(huà)，我們可以讀出父親堅(jiān)忍不拔的意志，吃苦耐勞的精神，持之以恒的毅力，這正是中國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)民的真實(shí)寫(xiě)照，作者對(duì)這種精神的敬佩和崇敬隱含在不動(dòng)聲色的人物描寫(xiě)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些描寫(xiě)的仔細(xì)研讀，一定會(huì)讀出其中的精髓。

三、從文本蘊(yùn)含的情境中讀出文本內(nèi)涵

葉圣陶先生說(shuō)，閱讀要“潛心會(huì)本文，入境始與親”；教師要善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文、入情入境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字描寫(xiě)的情境，激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想，讓學(xué)生如臨其境、如見(jiàn)其人，讓學(xué)生由情入境，換位思考：如果你就是文中的人物，你會(huì)怎么說(shuō)、怎么做。只有這樣，才能深刻體會(huì)文中人物細(xì)微的感受、心理的變化、情感的起伏。

《臺(tái)階》中有這樣一段：臺(tái)階旁栽著一棵桃樹(shù)，桃樹(shù)為臺(tái)階遮出一片綠陰。父親坐在綠陰里，能看見(jiàn)別人家高高的臺(tái)階，那里栽著幾棵柳樹(shù)，柳樹(shù)枝老是搖來(lái)?yè)u去，卻搖不散父親那專注的目光。這時(shí)，一片片旱煙霧在父親頭上飄來(lái)飄去。在長(zhǎng)期的勢(shì)利和世故的目光中，父親深刻感受到人情冷暖、世態(tài)炎涼，因此看別人家高高的臺(tái)階時(shí)候，他的目光非常“專注”，豈止是專注，更多的是羨慕、嫉妒和向往。每次坐在自家低矮的臺(tái)階上看到別人家高高的臺(tái)階，父親的內(nèi)心應(yīng)該是躁動(dòng)的、激動(dòng)的，對(duì)他更是一種精神壓力和動(dòng)力，讓他不停地思考，怎樣盡快像人家那樣擁有一個(gè)自己的高高的臺(tái)階，為自己贏得尊嚴(yán)。很多教師在課上和學(xué)生研討交流此處的時(shí)候，僅僅停留在父親的吃苦耐勞、追求美好的生活這個(gè)層面，其實(shí)更深的是父親日思夜想的高高的臺(tái)階應(yīng)該是父親想盡快結(jié)束沒(méi)有地位、沒(méi)有尊嚴(yán)、“低眉順眼”的屈辱生活，擁有自己高高的臺(tái)階，像別人那樣氣派，招人羨慕，在鄉(xiāng)親們面前也挺一挺直腰桿，贏得父親自己想要有的尊重。在這一選段中，教師要善于創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，我就是文中的父親，那么結(jié)果會(huì)怎么樣，這樣學(xué)生身臨其境后，就會(huì)很快理解作者所創(chuàng)設(shè)的情境背后深刻的內(nèi)涵。

呂叔湘先生說(shuō)：“文本細(xì)讀就是從語(yǔ)言出發(fā)，再回到語(yǔ)言”；抓住文本的細(xì)節(jié)就是要深入領(lǐng)會(huì)作者在文字表達(dá)背后的內(nèi)涵，從而對(duì)文本中關(guān)鍵詞、人物形象、情感意境等進(jìn)行多角度、多層面的仔細(xì)品讀，減少或杜絕偏讀、誤讀，養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、閱讀品性、問(wèn)題意識(shí)和探究意識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，力求從或簡(jiǎn)或繁的文字中，通過(guò)細(xì)節(jié)的捕捉，獲得豐富的信息，挖掘文本更多的內(nèi)涵，獲得更多美的享受，使語(yǔ)文課堂更精彩。

（作者單位：江蘇省如皋市如皋初級(jí)中學(xué) 226500）