高中地理高效課堂之探微

摘要：地理課堂的有效性和高效性一直以來是高中地理教師關注的話題，如何打造高中地理的有效甚至高效課堂，也是高中地理教師不斷教研和不斷探索的目標，整個過程需要進行不斷地教研和改革，在地理高效課堂教學研究過程中總結一些過程和方法，以供參考。

關鍵詞：有效性；高效性；緊扣目標；涵蓋課標；提煉課題

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0075

如何打造高中地理的有效甚至高效課堂，是高中地理教師不斷教研和不斷探索的目標，整個過程需要進行不斷的教研和改革，在地理高效課堂教學研究過程中總結了一些過程和方法，以供參考。

在“緊扣目標，涵蓋課標”方面，先由中心發言人老師將《地理課程標準》中的總體目標和該學段目標展示給備課組，然后共同討論出對應教材中的課標目標載體，通過共同研討，分解并確定相關課標目標的具體教學內容，以達到精準定位每一課時的教學目標。同時我們先為自己灌輸目前就是高三備考的第一個階段，因此我們的總體目標和學段目標不但以《地理課程標準》為指導，還仔細研讀對應的考試大綱，將高考在本學段對應的考試能力要求目標與確定的課標目標相融合，在高一地理教學中就直指高考，從而避免我們在教學中的盲目性和隨意性。例如在研究“農業區位”這一章節的課程標準時，我們就通過研討融入高考考綱對農業區位考察“調動和運用地理知識，描述和闡釋地理事物”的具體要求，并且配套上相應的高考題供參考和后續研究。

在“把握兩頭”方面，我們具體采用分層次的方法：把握教材方面，中心發言人將重點、難點以及要求理解延伸的知識具體展示給組員，再通過共同討論確立和詳細劃分好重點和難點以及理解延伸，不唯教輔教材，將高考考綱中對應該章節的要求與擬定的重難點相印證，如不相符，要立即整改。把握學生方面，將學生的學情與教材教學重難點相結合，實行分層教學，地理老師根據自己帶的不同班級，要求具體制定結合現實學情的重難點及知識拓展規劃，這方面我們還向其他備課組取經。例如數學組提到的三講三不講的具體做法，我們也與該組做了相應的交流，學習但并不單純照搬，通過實踐操作，我們總結出該方法對于我們地理教學方面相對簡單的人文地理知識學段幫助很大，但自然地理教學中該方法只適用于基礎及自學能力較好的班級，同時也通過實踐了解到該方法完全不適用于藝術班。通過對教材和學情的具體分析與操作，使我們深刻認識到教材的重難點分層與學生學情分層相印證是十分必要也是切實可行的。

在“提煉課題”方面，我們小組的具體做法是“精確篩選，準確梳理”這八個字，篩選就是細化提煉出本章節的必要知識點，梳理就是針對學生急需解決的問題進行分類，哪些是學生自己處理和解決的問題，哪些是學生所解決不了的問題。例如在講到“工業區位選擇”時，工業區位條件的提煉可以讓學生自己來完成，因為上一章節剛介紹過農業區位條件的提煉方法，本章的課題完全可以用學生的知識拓展來完成，但涉及到考綱要求的準確運用地理知識和有關信息，認識和說明地理問題方面則需要通過教師與學生共同努力來完成，并最終要總結規律和方法。

“教學方案設計”方面我們緊抓地理課堂的特征，積極培養學生學習地理的興趣入手，設計適合學生的學習路徑和探究問題，啟發和幫助學生去解決問題，教學方案中的分層設問要求體現地理知識的趣味性，能有效調動學生自主探究性學習的興趣。例如我們上學期在學習“水循環”這一內容時，筆者通過設計要求學生從以下幾個方面調查家鄉的水資源利用情況：當地河流補給有哪幾種類型？當地水體都有哪些類型？等等。然后把學生分成若干個小組，各組指定一名學生作為課題負責人，各小組帶著自己的課題進行探究活動，最后全班匯總。通過探究活動使學生知道家鄉水資源利用的類型，并提出一些節水的建議和措施。在教學過程中能充分體現“學生主體”“教師主導”的教學思想，從而達到地理課堂的高效性。又如在學習“人口增長模型”這節課時，我們組設計了“世界人口增長的快慢對當今社會有何影響？”“正確的人口政策是怎樣的？”等問題，讓學生小組進行討論，互相啟發，集思廣益，開闊思路；也可以抓住中心和關鍵，全班進行討論，各抒己見。通過對問題的引領，使學生理解人口增長與自然、環境、社會、經濟的關系，從而樹立正確的人口觀。在這個環節里，要求注重生生之間、師生之間的對話、爭論等活動，促進學生的思想和情感的交流，培養學生團結合作的精神。

積極地參與校本課題研究，本學期筆者和郭凡老師承擔了縣級課題《高一學生地理讀圖能力提升的策略研究》，本課題選題的背景是學生在高中地理學習中不重示圖像的作用，在自主預習或復習的過程中脫離圖像看書，大多選擇只記、背文字結論，是死記硬背的學習。學生普遍沒有讀圖的意識，平時地理學習中不讀圖或很少讀圖，讀圖的方法、技巧掌握少。“不會看圖”導致學習效率低，成績不夠理想，令許多學生感到地理學習困難。因此，讀圖能力是學生學習地理的“瓶頸”。基于此緣由，我們高一地理備課組提出了針對筆者所在學校高一學生的地理讀圖能力提升的策略研究。該課題的意義在于地理學科強調三大系統：“文字、圖像、思維”，圖像是地理學科的重要組成部分。中學地理教材中有大量的圖像，包藏了眾多的內容，地理事物的分布、特點、規律都可通過讀圖得出。圖像也是地理教學中應用最廣泛，最實用的教具，圖像和地理教學始終相伴。可以說，要想學好地理這門學科，就必須要學會讀圖。雖然學生在初中已經學習地理學科，但是很多學生在初中并沒有重視，也沒有養成良好的讀圖習慣，這就會影響其進入高中的地理學習。因此，就需要在高一對學生的讀圖能力進行提升，以便學生在以后的學習中更好地、更容易地掌握運用地理知識。目前該課題中期報告已結束，正在籌備結題報告和論文的撰寫步驟。

對學生的自主學習能力以及答題能力進行培訓和引導，在教學過程和測試中，我們掌握到學生自主學習效率不高，問題探究時效性差，答題不規范，不會用地理專業術語等問題，以問題為專題，專門對學生進行培訓。例如在《工業地域的形成和發展》章節學習結束后，我們專門設計了該學段對應的考綱要求專題技能培訓，將如何審題干，審材料，調知識，答題進行專題講解與培訓，與學生共同探討和總結方法與技巧，將高一的知識上升到高考考綱的要求，盡早讓學生接觸和掌握高考對應的知識技能。

（作者單位：陜西省石泉中學 725200）