新課程背景下高中生物課堂教學中存在的問題及對策

摘要：新課程改革的核心任務是轉變傳統的以講授為主的教學方式和學生以接受為主的學習方式，讓學生參與到教學中，把學習變成人主體性、能動性、獨立性的不斷生成、發展、提升的過程，學生能夠在教師的指導下進行自主性學習、合作性學習和探究性學習。本文從課堂教學的現狀入手，圍繞新課程改革目標，對目前高中生物課堂教學中存在的種種問題作了客觀的評價，并指出改變的策略，以期對高中生物課堂教學改革提供借鑒作用。

關鍵詞：高中生物；有效教學；存在問題；應對策略

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0050

當今實施素質教育的目的不僅是把知識傳授給學生，更主要的是培養學生的素質和能力。自從新課改實施以來，一線教師們熱情高漲，積極投身到新課程教學當中，學習新課程體系，領悟新課程理念，創設新課程環境，開發新課程資源，運用新課程教學方式，實施新課程評價，為推進生物新課程的教學改革實踐做出了不懈的努力，在實際教學中積累了許多寶貴經驗。然而，在新課程實施過程中也遇到了一些新問題、新矛盾。筆者結合兩年來的教學經驗，反思新課程的教學過程，對高中生物新課程改革中存在的問題及解決問題的對策提出一些思考。

一、當前高中生物實驗教學中存在的問題

1. 生物教師普遍對新課改理念認識不到位。新課改理念要求我們改變傳統教學方式和學習方式，體現以學生為主體，教師為主導，學生通過自主、探究和合作的學習方式來進行學習，但有相當一部分教師對此認識不到位。在調研中我們發現，很多教師借用新課改的名號卻改不起來，主要表現為：一是用新教材上傳統課；二是神化新課改，對教學產生較大的迷茫或恐懼，不知如何上課；三是虛化新課改，盲目放棄原有的好的方式，追求熱鬧的形式。

2. 任課教師沒能把握教學內容及要求，教學目標不明確。《生物課程標準》對教學內容及要求描述比較概括抽象、粗化，可操作性不強；教材內容及深度很難把課程標準說明到位，并且輔助資料與教材和教學不配套，教學內容的深度、廣度都難以把握，教師的教學目標就難以明確。如“細胞的分化”一節的教學，一位教師的處理是：首先安排學生復習有絲分裂的過程、意義和結果。接著展示本節的教學目標：（1）理解細胞分化的概念；（2）理解細胞的全能性的概念。然后，教師安排學生閱讀細胞分化及其意義并讓學生討論，得出細胞分化的概念。細胞全能性的教學也是這樣的處理。整個課堂基本上是全部交給學生自己完成，教師對教材沒有做任何擴展，也沒有提出相關的問題。

3. 學校實驗條件有限，科學探究限制。生物學是一門實驗性很強的學科，生物實驗教學是生物教學的一個重要環節。在“分子與細胞”這一內容中，有實驗14個，收集資料2個，參觀討論1個，實驗不再明確區分教師演示實驗和學生分組實驗，科學探究大多以實驗為載體。由此導致的實際困難，一是生物實驗較原大綱生物實驗多，實驗室不夠，實驗經費不足，占用課時多，教師實驗員工作量增加；二是生物實驗裝備沒有到位，配套實驗器材缺少。

4. 教師教學觀念新舊交錯，知識儲備不足。對于實施新課改，教師們都有一個適應過程。而由于傳統的教學方法根深蒂固，部分教師對新課改仍持觀望態度，對課程思想、內容體系缺乏了解，仍然在舊課程框架下，用舊的知識系統、教學方式、評價方式來實施新課改；同時新課程內容充分體現基礎性、選擇性和時代性，生物學教材中出現了一些以往教師沒有涉及的學科知識、新科技發展知識和反映社會生活中的相關知識。因此，生物課堂教學中出現了“穿新鞋，走老路”的現象。

這些問題的存在，反映出我們對實施高中課改思想認識和準備上的不足，阻礙了高中生物教學有效性的提高，生物教師只有理解實驗的本質，掌握生物教學模式在教學程序、主要特征、組織方式、教學評價及缺陷等，才能在具體教學中恰當地選擇運用并提高生物課堂教學的效果，提高學生的素質和能力。

二、提高生物實驗教學有效性的策略

1. 學校要多加重視，創造新課改的條件

這主要體現在以下兩個方面：

（1）加大學校的開放力度，擴大校際交流，學習課改實驗區的成功經驗。雙方互相學習交流管理經驗，互派教師到對方學校任教，互派學科組到對方學校聽課評課。這對筆者所在學校的教師樹立新課程理念，理解課程標準，改變教學方式起到了很大的作用。

（2）提高生物教師教育教學能力和水平。高中課程改革要取得成功，各中學就要創建平臺促進教師的專業發展，鼓勵教師做學生喜歡的教師和受家長敬重的教師。一是要求教師們提高和鞏固生物學專業知識，掌握生物學的一些新知識、新理論；二是鼓勵教師為了專業發展擴大閱讀、開放課堂、擴大交流合作、進行教學個案研究和校本教研，提高教育教學能力。

2. 教學目標確定的全面化

教學目標是教學活動的靈魂，教學目標對教學過程具有導向、調控、激勵和評價的功能。有效教學在很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握，教師對教學目標的理解與把握越好，并在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。新課標要求教學目標由知識目標、情感態度與價值觀目標、能力目標三部分構成。這三維目標在課程實施中是有機的統一整體，以培養和提高學生生物科學素養為核心，通過相互滲透構成了生物課程總目標的完整結構體系。高中生物課堂教學只有注重教學目標的全面性，制定完整的三維教學目標，才能提高目標達成的有效度。

3. 傳統教學方法同新的教法相結合

在生物教學中，傳統的教學方法具有很多的優勢，例如，傳統教學講求循序漸進、穩扎穩打，這對學生扎實基本功的養成是非常有幫助的。而新課改下的一些新的教學方法，像探究式教學、 學生活動課等，這些方法對于學生的創新能力、動手能力、實踐能力等綜合能力的培養具有非常大的優勢，倘若教師在教學的過程中能夠把這兩種教學方法結合起來，取其精華，這對于生物教學工作的改善、學生綜合素質的提升無疑是非常有利的。

4. 培養動手能力

生物學是一門以觀察和實驗為基本研究方法的實驗科學，在生物學的教學中，必須重視對學生實驗能力的培養。在實驗教學中最基本的是要讓學生搞清儀器的原理和藥品的特性，這樣才能更好地培養學生的動手操作能力。因為只有先“知其然”，才有可能“知其所以然”。例如，生物實驗最常用的儀器之一顯微鏡的使用，直接關系到高中許多實驗的成敗，但在許多高中生物教師的眼中卻認為那些學生從初中開始就會用了，用不著多費口舌再重復一次。事實上，有許多學生在初中學習有關生物的實驗過程中根本沒有掌握顯微鏡的使用，甚至有些同學連對光都不會，卻常常由于好奇心的驅使和對低倍鏡、高倍鏡特點的無知，總是一上來就用高倍鏡，認為高倍鏡總比低倍鏡觀察得清楚；而有些女同學在使用顯微鏡時只怕壓壞裝片或弄壞鏡頭而過于小心，在低倍鏡下看到圖像后，總是先用初準焦螺旋調高鏡筒……這些問題的出現大多是由于學生不了解顯微鏡的原理。只有讓學生了解顯微鏡的基本原理，學生才會弄懂高倍鏡放大倍數大，分辨率高，但所看到的實際面積小，即視野小，而低倍鏡則相反。學生只有在了解了這些基本原理的基礎上，才能正確選用低、高倍鏡，才能正確使用高倍鏡，另外，學生搞清楚了顯微鏡成像原理，知道成的是倒像，也就不難理解為什么圖像在視野中偏左還要把裝片往左側移動的道理了。在此基礎上還應該讓學生親自動手去做。因為在上實驗課時筆者發現，部分同學怕出錯而不敢親自動手，喜歡看別人做，而有些同學則懶得動手，我們必須督促每個學生親自去做每一個實驗，確保每個學生都動手。

總之，教師作為新課改實施的主力軍，必須明確面臨的挑戰，及時進行調整和做好充分的思想準備，相信我們一定能夠很快適應新課程的教育教學，新課程的實施一定能夠不斷走向預定的軌道。

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（作者單位：廣西欽州市第二中學 535000）