新課程背景下初中語文課堂教學的有效性

摘要：語文學科的工具性決定了要提高教學效率必須在培養學生實際運用語言文字能力上下工夫。語文教學效率的提高不可避免地會受教學形式的制約，不同的教學形式關系著教學效率的高或低。語文教學中教師的主導作用和學生的主體作用的統一以及相互作用，是提高語文教學效率的關鍵。

關鍵詞：新課程；語文教學；有效性教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0121

我們知道，課堂教學是師生互動、互為聯系的雙向過程。課堂教學的效果如何，教師與學生會從不同的角度來衡量。那么，我們的課堂教學應該達到怎樣的效果才是有效的呢？我們的課堂教學應追求學生學有所獲，力求能有高效的、最大限度的收獲。這就是我們常說的課堂教學有效性。有效是指效率、效果、效益。效果是課堂教學活動的結果與預期教學目標相吻合的程度；效率是指投入與產出之比；效益是指通過課堂教學活動促進全體學生素質和個性的最優化發展。因此，有效性評價的標準，應以學生為出發點和歸宿點，學生得到發展是高效教學，學生得不到發展是低效教學或無效教學。

教學的有效性是所有教育教學改革的共同追求。課程改革的首要目標就是提高教學的有效性。但是由于各種原因，課堂教學改革也出現了形式化、低效化的現象。可以說當前課程改革在課堂教學層面所遇到的最大挑戰和所受到的最強烈批評就是無效和低效問題。因此，提升課堂教學的有效性是鞏固課改成果、推進課程改革持續深化發展的關鍵。

那么，作為一線的教師，我們應該怎樣做才能提高教學的有效性呢？下面，筆者就根據自己的教學實踐，就怎樣提高初中語文課堂有效性談幾點認識。

一、當前課堂教學有效性缺失的表現

要提高課堂教學有效性，首先就要了解課堂教學有效性的缺失有哪些具體表現。筆者概括起來主要有以下幾點：

1. 雙基倍受冷落。在新課程的課標提出了對人文精神的培養，教材在課前的“預習提示”和課后的“研討與練習”均將知識性內容作了弱化處理，有些教師便在教學中便不大重視基本知識的理解、掌握，不注重語文基本能力的培養，跨過基礎做了許多遷移和發揮，做些思想教育與精神培養的工作，好像教學中涉及“雙基”就不是在搞新課程，僅把目光聚焦于“情感態度與價值觀”的光環上，將“知識與能力”束之高閣。

2. 閱讀教學不能直面文本。我們現在的教學有一些形式上的“表演”，這種“表演”使學生不能直面文本，直面文本語言。最常見的，就是偏離文本的空疏討論脫離了語言文字。現在很多學生，你一篇文章講完了，他還沒有完整地讀過一遍課文。

3. 課堂無限開放。一些教師沒有真正領會《語文課程標準》提出的“努力建設開放而有活力的語文課程”這一理念，片面追求跨學科的學習，片面追求愉快教學，從而導致初中語文教學中出現了非語文活動過多的現象。例如，有的教師在語文課堂上熱衷于游戲、表演，有的教師在語文課堂上熱衷于實驗、操作，有的教師熱衷于讓學生疊紙、繪畫、唱歌等等。這些活動使初中語文教學表面上看起來熱熱鬧鬧，但由于有很多活動游離于理解和運用語文之外，加之耗時多，實際上使初中語文教學陷入了一種新的少、慢、差、費的境地。

4. 合作成了說法而不是做法。部分教師片面把“小組合作學習”視為“金字招牌”，仿佛課堂上不用“小組合作學習”就不是新課堂了！不管什么教學內容，不問哪個年級，都要安排小組合作討論。對小組合作學習的目的、時機和過程缺乏應有的整體把握。有的學生還沒有進入合作狀態，就被要求交流成果。其結果只能是合而不作，用個人意見替代小組觀念。有的沒有明確的分工，各自為政，不知道如何合作，只能隨性亂說一氣。有的小權威一言九鼎，學困生只能依賴盲從。

5. 課件成了主角而不是配角。課件可以生動、形象的描述各種教學問題，調控課堂教學氣氛，激發學生的學習興趣，擴寬學生的知識視野，但它畢竟只是教學的輔助手段。近年來，它卻因為部分教師的不當適用由配角的身份搖身變成了課堂中的主角，主要表現為：信息超量，學生只能在五彩繽紛的信息包圍之中“如癡如醉”；整個課件都是已有的問題和“標準答案”，學生只能在課件的框架內戴著鐐銬跳舞；大量的動畫和音響，學生“樂不思課”，沖淡了對學習重點、難點的關注；不少教師不考慮畫面呈現的時機，常常以單一的畫面替代眾多學生豐富的想象。

二、初中語文如何實施有效教學

1. 備課。俗話說：臺上一分鐘臺下十年功。教師要想在短短的四十分鐘內很好地講解課文內容，課前就要充分備課。在每次講授新課之前，教師必須對這節課需完成的知識目標十分明晰，根據目標確定這節課的重點難點。備課的時候更應考慮如何進行教學才能達到教學效果最優，用什么辦法解決教學的重點和難點問題，學生可能存在哪些問題，如何引導學生去學習知識等。所以，教學設計應以學生為主體，以教學過程為對象，為教學實踐提供一種策略、實施方案，是實施有效教學的關鍵。

2. 引導學生進行課前預習。課前預習是提高語文學習效率的第一步，有人這樣形容預習的重要性：“預習是決戰前的火力偵察”“預習是摘取金牌前的預賽”。它可以幫助學生初步了解新課的內容，課堂上講要涉及的重難點，增強聽課的針對性，激起學生在課堂上的求知欲。課前預習應在教師的指導下講究預習的方法。首先教師要強調閱讀，通過誦讀感知文本的內容，品味作者的思想感情。其次要多種感官互相協調，眼、手、口、腦并用，查閱工具資料，圈點勾畫，善于質疑，以便在課堂上有針對性地聽講。再次要學會觸類旁通，積極思維。最后注意預習的效率，合理安排預習的時間和內容。

3. 合作學習不能流于形式。合作學習之所以被廣泛應用，很大程度上取決與它對生生互動、師生互動的創造性應用。小組合作學習本來是一種非常好的學習方式，小組討論形式比較自由，學生往往可以無所顧慮地暢所欲言，針對教師提出的問題自由地發表自己的見解，擦出了許多可貴的思維火花。但是不少教師在具體教學中不注意這種形式。“討論”成為擺設，學生主動接受的信息不多，真正的參與不夠；雖然輪流發言，但實質仍然是個體獨立學習，沒能實現真正意義上的溝通、合作、互動和交流；有的學生成為“常駐代表”，組內外一言堂；后進生仍然缺少學習積極性；不能處理好獨立學習與分工合作的關系；目的與作用并不明確，為方式而方式導致走向形式。這就需要我們做好三點：因需而置，因時制宜，貴在指導，不要濫用小組合作學習。

4. 巧妙點撥，引導多角度、多方位的思考問題。新課標的出臺，新課程的實施，促使了語文試題的主觀性、獨創性、發展性。這就要求教師把教學活動的重點聚焦到學生的“學”上。比如在學習《迢迢牽牛星》時，學生提出了一個疑問：詩前兩句說“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”意為織女星和牽牛星相隔遙遠，而為何后面又說“河漢清且淺，相去復幾許”，如何理解這里遠和近的矛盾？筆者抓住這個契機讓學生談自己的理解。有學生認為：兩顆星相距的確很遠，但是雖然因此而無法相見，但是兩顆誠摯忠貞的愛心卻始終相依相伴，在他們看來，這河漢也就“清且淺”了。而另外的同學卻認為：那淺淺的天河，定然不甚寬廣。可是那隔著河的牛郎織女，卻不能騎著牛兒來往。咫尺之間，卻無法傾訴衷腸，只能無言凝望，只能等待用一年守望一日的團圓，這種無奈才更加令人刻骨銘心。這樣，學生就能更深刻地把握詩歌的內容，感悟詩歌的意境。

總之，教育是任重而道遠的。新課標的啟動，作為青年教師首先應適應課改，敢于自己創造新的教學方法，真正做到教學相長，充分發揮學生學習的自主性和獨立性，喚醒學生沉睡的潛能，激發學生封存的天資，放飛學生囚禁的情愫，培養學生的創新精神和實踐能力，在學習的過程中結合實踐，不斷反思，不斷更新，不斷突破，這樣才能成為一名優秀的語文課改教師。

（作者單位：廣西浦北縣金浦中學 535300）