“因學定導 和諧發展”課堂教學模式在英語教學中的應用

摘要：課堂教學是學校教育教學工作最主要的場所，是學生獲取知識的主渠道。為了更好地進行新一輪的高中課程改革，筆者所在學校實施了“因學定導 和諧發展”課堂教學模式的改革方案，采用“六導法”（導標——導學——導議——導悟——導用——導結）進行教學。這要求教師對于課堂教學模式的設計作重大的調整。一是“轉變學生的學習方式，讓學生參與到學習中來”；二是“轉變教學觀念，把課堂還給學生”。真正培養學生自主學習能力，讓學生的主體地位得以實現。

關鍵詞：課堂教學；教學模式；學生；自主合作學習；能力培養

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0069

課堂教學是學校教育教學工作最主要的場所，是學生獲取知識的主渠道；素質教育的重點在于課堂教學，培養學生各種能力的主陣地也在課堂上。為了全面實施素質教育，更好地進行新一輪高中課程改革，筆者所在學校采用了“因學定導 和諧發展”課堂教學模式的改革方案。課堂教學模式是指在一定的教育理論和教學思想指導下所建立起來的比較科學、相對穩定的教學程序及其實施辦法的策略體系。“因學定導”，核心為“導”，體現了學生的主體地位，教師成為學生學習的引導者、啟發者、合作者、促進者。“因學定導”，就是根據學生的學習情況決定教師的導學策略。“和諧發展”是全員育人、全面育人的體現，是實踐科學發展觀的體現。“和諧”既指教師的導學行為與學生的行為配合協調，師生互動，也指學生與學生合作學習，共同成長。“和諧發展”，就是通過師生同心協力，教學相長，師生共榮——每個學生健康成長，每位教師充分發展。在此基礎上，教師對于課堂教學模式的設計作了重大的調整。一是“轉變學生的學習方式，讓學生參與到學習中來”；二是“轉變教學觀念，把課堂還給學生”。在教學過程中，教師改變授課方式，學生轉變學習方式。以此來達到“因學定導 和諧發展”課堂教學模式的改革方案，真正做到培養學生的自學能力，讓學生的主體地位得以實現。

在教學中，教師必須以現代教育理論和新科改理念為指導，以名校教學經驗為借鑒，以筆者所在學校“每個學生健康成長，每位教師充分發展”的辦學理念為依據，在課堂教學改革中善于思索，勇于實踐，奉行“讓優生更優，讓弱科生變強”的教育思想，采用“六導法”（導標——導學——導議——導悟——導用——導結）進行教學，課堂教學以“導”為主，時刻以學生為中心，點撥指引，一切教學活動為了學生獲取知識、健康成長。改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，自然成為這場教學改革的核心任務。本次課程改革是考學生的綜合素質能力，考學生的動手能力，考學生的表達能力，提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習。

此思想指導是根據筆者所在學校的辦學理念制定的。這就對我們教師在教學過程和教學方法上提出了更高的要求：我們必須優化課堂，特別是英語教學。因為學習英語的過程，既是有意識的、自覺的，又是無意識的、不自覺的。兩者協調作用，學習才能達到最佳效果。

那么，怎樣才能實施“因學定導 和諧發展”教學改革方案、優化課堂教學真正改變學生學習的方式，體現學生主體地位，達到培養學生自學能力的目的？筆者認為必須根據學生的現有水平，不同的班級、不同生源應采用不同的教學方法，下面談談筆者在教學過程中的一些體會。

一、轉變學生的學習方式，讓學生參與到學習中來

轉變學生的學習方式，讓學生參與教學過程，是全面提高學生能力，實現素質教育要求的必然趨勢。它要求教師一切教學活動為了學生：課前準備，教師首先考慮學生學什么，怎么學，學習中會遇到是什么困難，如何引導學生質疑解難，把以教為主的“教案”設計成以學為主的“學案”；課堂上，教師變“教學”為“導學”，變“主演”為“導演”，學生成為課堂學習的主人、“主角”，讓每個學生動起來。這就要求教師在課堂教學中，教會學生怎樣學習，與“授人以魚，不如授之以漁”這種方法一樣。

二、轉變教學觀念，把課堂還給學生

轉變教學觀念，把課堂還給學生。這并不意味把課堂教學變成“放羊式”的課堂。這要求教師必須轉變教學觀念，改變“一言堂”的教學模式。因為在教學活動中，教師是主導，學生是主體，無論是教學目的還是教學過程，都必須是以人為本，以學生為出發點，教師不可取而代之。學生學習的能動性就是學習過程發展的內因，只有他們的積極性、主動性、創造性發揮出來，才能達到教學目標，落實教學要求，保證教學質量。但是在傳統的教學觀念中，教師是在課前備好課，寫好教案，在課堂上習慣于自己唱主角，獨占講臺，一講到底，滿堂灌，惟恐講之不周，授之不詳，于是將課文講析過細，例題講解太多，學生根本沒有思考的余地，沒有自己學習、消化的時間，也沒有練習的時間，更別談有質疑的權利了。學生有不懂的地方，會被斥為“不專心聽”“不靈活”“笨笨”。顯然，這種“填鴨式”“滿堂灌”的教學，教師不但教得辛苦，學生也學得辛苦。學生的思維就這樣被扼殺了。學生成了教師的“奴才”，成了書呆子。教師的主導作用體現不了，談不上什么教學效率，更談不上學生主體地位的實現。筆者所在學校的“因學定導，和諧發展”課堂教學模式是真正把學生當成學習主人落實了。

把課堂還給學生，談起來容易，做起來難。英語閱讀課，傳統中的教學是教師讀一句，翻譯一句，講解一句。這樣的教學，打破了學生的整體思維。文章是一個有意義的，包含多種語言結構的載體。教學過程，應當讓學生整體理解。筆者所在學校倡導的課堂教學模式所采用的“六導法”（導標——導學——導議——導悟——導用——導結），既培養學生整體理解能力，又提高學生閱讀技能以及綜合運用語言技能。如：NSEFC Book2 Unit4 Reading—— How Daisy Learned to Help Wildlife。筆者是按以下步驟來教學的：Step1 Lead goals（導標） （1分鐘），1. 知識點： Know about endangered species and wildlife protection. 2. 能力點： Improve the students’ ability of reading comprehension. 3. 情感點： Call on people to love and protect animals.讓學生一上課就明白了本節課目的，避免了從前教學中直到要下課了才明白這一節課要掌握知識點，避免了盲目性，為學生學習提高了效率。Step2 Lead in （導入） （2分鐘）Enjoy a video.激發學生興趣、求知欲。Step3 Lead learning and using （導學與導用） 1. Fast Reading （5分鐘） Divide the passage into three parts and match the idea of each one. 2. Careful-reading （1） Fill in the table （10分鐘） （2） T/F （5分鐘）3. Post-reading Multiple Choice（6分鐘）：把時間交給學生，按要求完成相應的任務，與此同時，教師不是靜坐而觀之，而是巡堂指導，解答學生的疑問，把暴露出來的問題歸納于黑板，為后教做準備。Step4 Lead understanding （導悟） （8分鐘）：Help the students to learn to use the important words and expressions。Step5 Lead discussing （導議）（5分鐘）What should we do to protect the wildlife？ 小組討論。Step6 Lead summary and Free time（導結與自由提問） （3分鐘）1.What have we learnt in this lesson？ 2. Do you have any other questions？ Step7 Homework Collect more information about wildlife.。

總之，本次的教學改革，教師要在課堂教學中堅持因學定導，根據學生的學情確定教學內容和導學策略。全方位實行“三轉”“五讓”，教師當好學生學習的組織者、引導者、合作者和激發者，讓課堂教學過程真正成為教師指導下學生自學的過程。鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語技能，為學生獨立學習留有空間和時間，使學生有機會通過聯想、推理和歸納等思維活動分析問題和解決問題，獲得經驗，增強自信，提高能力。同時，教師必須認真學習課程標準和考綱，整體把握教材內容，開發利用教學資源，認真抓好重點難點，備好課，上課做到目中有“人”，心中有“生”，確定目標切合學生實際，指導學法適合學生學情，訓練題目體現分層教學的需要，把課堂還給學生，讓每個學生動起來；要經常與學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

經過幾年的實踐，筆者所在學校的“因學定導和諧發展”課堂教學模式取得了明顯的成效。教師轉變了教學觀念，學生由“要我學”轉變為“我要學”。教師變成了穿針引線的智者，把單調、枯燥的傳統學科教學賦予學生更多的學習樂趣，把學科變成學生想學、好學的科目。學生專注的學習、認真的思考、積極的討論、踴躍的發言，構建了一節節生動激情的課堂，學生真正成為了學習的主人。

（作者單位：廣西靈山縣新洲中學 535412）