翻轉課堂在高中數學教學中的應用模式探討

摘要：翻轉課堂教學模式打破了傳統教學模式，在翻轉課堂模式中先由學生自主完成知識的學習，進而在課堂上與教師進行互動交流，使知識得到內化，有效地促進數學教學效果的提高。在翻轉課堂教學模式下，學生能夠在課堂內更專注于主動地基于學科的學習。在高中數學學科教學中，運用翻轉課堂的教學模式，有助于進行高中數學教學改革，使學生更好地掌握數學知識。本文通過對翻轉課堂教學模式的特征進行分析，探究了翻轉課堂教學模式在數學教學中的應用，提出了在翻轉課堂教學模式存在的幾點問題和改善措施。

關鍵詞：翻轉課堂；高中數學教學；存在問題；有效措施

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0044

翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是教育改革運動的一部分，在高中數學教學中運用翻轉課堂教學模式是為了讓數學學習變得更加靈活、主動，讓學生更加參與到數學課堂學習中。翻轉課堂教學模式徹底顛覆了傳統課堂教學結構與教學流程。翻轉課堂教學模式以教師錄制的微視頻為載體，對課上知識傳授和課下知識內化過程進行了顛倒安排，學生成為自定步調的學習者，切實體現了以學生為中心的教學結構。下面就翻轉課堂教學模式在高中數學教學中的應用進行探究。

一、翻轉課堂的一般特征

1. 重新建構學習流程

傳統教學模式，先是教師和學生、學生和學生之間進行互動，學習數學知識，再由學生自己在課后完成知識的吸收。而在翻轉課堂教學模式中，學生必須通過課下自主學習課程內容完成知識的傳遞，從而替代了課堂教學中教師的講授過程。并且原來學生課后做作業的活動轉移到了課上，通過學生和學生或者學生和教師之間的協作探究及深度交流共同完成知識的內化過程。翻轉課堂徹底顛覆了傳統教學的流程。

2. 轉變師生角色

翻轉課堂教學模式指將學習的決定權從教師轉移給學生，使教師從知識的傳授者和課堂的管理者轉變為學生學習的指導者和促進者，成為與學生互動交流的伙伴；并且在翻轉課堂的教學模式中，需要教師因材施教，尊重學生的個體差異性和學習主體性，使學生在個性化的學習環境中由學習的被動者變成了學習活動中的主動探索者。

3. 評價方式多元化

翻轉課堂教學模式的評價方式加強對調查表、訪談、小論文、學生學習檔案袋記錄等表現性評價方法的應用，將形成性評價與總結性評價相結合，采用多樣化的評價方式與手段對翻轉課堂教學模式中的學生與教師的表現實施評價。

二、翻轉課堂在高中數學課堂教學運用中存在的問題

1. 教師引導學習的職業素質低下

翻轉課堂在高中數學教學中最重要的一點是通過數學教師的引導和答疑來檢查學生學習數學的效果，在翻轉課堂中，教師的角色在另一個側面有所加強，翻轉課堂要求數學教師能夠通過設問、通過學生之間的討論和完成作業、項目的情況來分析和把握學生的學習效果。相較于傳統的教學模式，教師從主動變為被動，從主導變為引導，這對數學教師的職業素質提出了更高的要求，而大部分教師習慣了傳統教育模式，也很難在短時間內完成自身的轉變，數學教師不能進行及時的教學分析與反思，沒有思考學生的數學學習能力在自己的引導下有沒有提高，也沒有考慮到學生的學習積極性有沒有被調動，學生是否愿意主動參與高中數學學習。

2. 學生失去了束縛，積極性降低

有些教師在實際教學中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。于是在教學中出現了放手讓學生在網絡中自學而不進行監控，讓他們在討論區中自由發言而不圍繞主題的現象。在這種情況下，不但翻轉課堂的優勢沒有發揮出來，連傳統教學中教學任務的完成、必要的師生情感交流、教師人格魅力的熏陶等丟失殆盡。學生失去了束縛加上自制力不強，導致學生學習數學的積極性下降，對數學學習失去興趣。

三、翻轉課堂在高中數學課堂教學運用中的改善措施

1. 做好角色的轉換

翻轉課堂教學模式指將學習的決定權從教師轉移給學生，使教師從知識的傳授者和課堂的管理者轉變為學生學習的指導者和促進者，成為了與學生互動交流的伙伴。所以，在高中數學教學中要發揮翻轉課堂教學模式的作用，首先，數學教師要明確自身的角色是導師，要更好地引導學生進行自主性探究，調動學生參與課堂學習的積極性和對數學的興趣，要使學生明確自身學習的主體性和必要的主動性。

2. 提高數學教師的職業素養

教師是知識與學生之間的橋梁，教師的水平會直接影響數學課堂教學效果。翻轉課堂教學模式在另一方面更強調教師的作用，需要教師具有較高的職業素養，只有這樣，數學教師才能更好地引導學生進行數學學習。在高中數學教學中運用翻轉課堂教學模式，必須加強教師教學能力培訓，提升教師專業水平和課堂組織能力。

3. 拓展學生學習激勵措施，提高學生的學習興趣

在翻轉課堂的教學模式下，學生的主體性顯得更為突出，必須調動學生的積極性和學習的主動性。調動學生的自主學習性可以通過強化競賽環節，讓學生多參加，多獲獎還可以通過強化校企合作，為學生謀求更多的有回報的實踐機會。拓展溝通展示渠道，建立微博、微信，增加師生的交流頻度和作品展示的機會及渠道，通過更多的交流，提升學生學習興趣。

總之，翻轉課堂教學模式在高中數學教學中的應用是教學改革運動的重要內容，是教學改革的必然結果。要達到使翻轉課堂模式達到教學目的，還需要廣大高中數學教師共同探討，努力提高個人的教師職業素養，更好地引導學生進行數學學習，調動學生的積極主動性。作為一名數學教師更應該利用翻轉課堂教學模式提高自身的教育教學質量，達到育人的目的。

（作者單位：廣西欽州市靈山中學 535000）