實實在在面對“讀”的問題

摘要：本文探究了中學語文課堂朗讀教學存在的現狀、課堂朗讀的重要性，以及培養學生朗讀能力的途徑。

關鍵詞：課堂教學；朗讀；中學語文

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0122

很多語文教師都有一個共同的感受，現在絕大多數讀中學的孩子，越來越不愿主動開口讀書，朗讀水平每況愈下。語文課堂離朗朗書聲漸行漸遠了。

是否課堂閱讀教學不需要朗讀或朗讀淡化到可有可無的地位呢？

答案也許不是這樣，特級教師于永正說：“朗讀的作用很大，理解文本的唯一手段就是朗讀，正確、流利、有感情地朗讀文本是最重要的手段。語文能力是講出來的嗎？不是！語文能力是讀出來的，是學出來的。朗讀是學生內化語言最直接的通道，是教師培養學生語感最重要的方法。”由此可見，朗讀教學在中學語文教學中占據重要地位。朗讀作品是一種感化、熏陶，讀好一篇文章會心蕩肺馳，情思橫溢，如飲甘露。在課堂教學中抓好朗讀教學，既是語文教學的根本所在，又對學生的語感培養有著不可估量的作用。

問題是，本應是書聲瑯瑯的語文早讀，呈現的卻是聲若蚊蠅；本應是聲情并茂的課堂朗讀，呈現的卻是心不在焉。在我們大部分語文教師的課堂上，齊讀尚能有聲，但也是拖拖沓沓的唱讀，形如南郭吹芋。個別讀時不是結結巴巴，就是索然無味，臉紅脖子粗、扭扭咧咧的不在少數。這種種現象確實需要我們深深思考的。

是不是中學語文教師不了解朗讀的重要性？或是其他內外因素制約著語文朗讀教學？如果這些不是存在的問題，那么，語文課堂教學中我們失去了讀書聲，到底原因在哪兒呢？我們不妨來找找。

一、失“聲”誰之過

新課改已經度過第一個十年了，可是我們的考試模式到現在還是換湯不換藥。轟轟烈烈的素質教育之下，仍是應試當道。在這樣的大環境下，語文課堂教學輕視朗讀，忽略整體語文素養培養的現象就可想而知了。

充斥于語文課堂的“講練教學”擠掉了學生讀書的時間，不少教師課堂上仍然是大講特講，抑或瑣碎提問和詳盡的分析，占據了學生過多時間。留給學生讀的時間蜻蜓點水，一節課45分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀往往是來也匆匆，去也匆匆，而且是“揮一揮手，不帶走一片云彩”。實際上很多同學才讀完一遍，還不知道所以然時，教師就“啪——啪——”鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，急于讓學生“掌握”文本分析的若干結論，朗讀成了教學中的一個可有可無的過渡環節而已，忽略了通過朗讀體味文章情感的重要性。理解文本需要品讀自悟，品讀自悟需要足夠的時間。如果教師急于趕教案而牽著學生的鼻子走過場，學生是無法走進文本，走進作者的內心世界的。教學中，我們時常會發現一些學生對文本不熟悉，甚至讀不通暢，特別是對于文本內容較豐富、較長的文章，學生甚至不知道文本講的什么。更甚有些教師有講無讀。這種現象，嚴重影響了教學的進行，怎能讓我們聽到清脆悅耳的書聲呢？

當然，教師的個人因素也不可忽視，打鐵還要自身硬，自己沒過關，何談指導。有些教師偶爾會讓學生讀一讀，可是缺乏指導學生朗讀的能力，學生胡亂讀一通，沒有抑揚頓挫、沒有節奏變化，沒有情感傾注。有些教師雖有指導卻不得要領，在具體指導過程中，教師往往直截了當地告訴學生，把某一個字、某一個詞，讀得重些或輕些，把某個句子讀得快些或慢些，忽略了朗讀表情達意的要義。導致許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該重讀，而不知道有時重音輕讀，表達的感情更強烈。這自然促使了語文朗讀教學的弱化。

還應看到學校對教師的考核制度也進一步壓制了課堂的聲音。學校的評價標準主要還是唯分數論。教師壓力大，教學時間緊任務重，許多教師不安排學生在課堂上讀文本，而只是強調說“課外自己熟讀”。為了應對大大小小的考試，學生的作業負擔已經很重了，課堂上重文本知識的解剖而輕培養學生語言的感悟能力，也是無奈之舉。

古人云：“書讀百遍，其義自見”。可見，我們的語文課堂朗讀的重要性了。

二、發“聲”學之需

新課標指出：“強化語文誦讀功能，讓學生在誦讀中培養情感。”語文課堂如果沒有了誦讀，就好像夜鶯啞了歌喉，自然失去了語文味兒。朗讀是語文教學中的重要環節，是理解文本內容和作者思想感情的重要方式，是培養學生語感的重要途徑，是提高學生理解和運用語言文字的能力、提高學生普通話水平的重要手段。因此，朗讀在語文學習中的重要性不言而喻。

同時，朗誦是一種再創作，因為在朗誦過程中飽含著朗誦者的獨特感受及聲音魅力。朗誦者聲情并茂的音韻有助于文中蘊涵感情的抒發與宣泄，可使靜態的文本語言文字轉化為動態的、有聲的具體情景，從而激發朗誦者與聽者的情感美。可以說，好的朗誦可以使朗誦者、聽者、作者的情感交融在一起，化為一種難以言傳的情感力量，撥動人的心弦，撼動人的靈魂。這樣的過程，必然有利于營造學生語文學習的興趣。

分析一下我們的文本，語文課本中精選的大多是文質兼美的作品，每篇都是作者用感悟與靈感的筆傾注出來的。寄寓著作者對現實生活的審美評價，滲透著作者豐富的思想感情。教學時，教師有目的地范讀并采用多種方式引導學生朗誦，學生會情不自禁地被文本所吸引，朗讀者調足了全身的精力去讀，通過朗讀技巧的應用和語言的多種變化，把文章中的人、事、味和作者的思想感情，繪聲繪色地表達出來，易于理解文本，進入美妙的境界。學生有感情的朗誦，既是對美的體悟，也是對美的再創造。

我們也知道，文本中的語言無不經過作者苦思冥想、千錘百煉的，是學生語言學習的典范。學生通過朗讀，熟讀成誦，培養了語感，鍛煉了記憶，積累了語言材料，學生漸漸地會把文章的節奏默化成自己的節奏，不斷吸收、消化，久而久之，優美的語言便會隨口而出。朗讀、背誦的文章多了，學生的語感水平也會隨之水漲船高。

坦率地說，中學生受多方面的影響和制約，寫作中也不可能事事都去觀察、調查和實踐。主要是通過學習別人的經驗來豐富自己的生活，增加自己的知識，增長自己的閱歷。這些只能通過對文本的學習得來。只有通過大量的文本朗讀，才能在寫作的時候隨心所欲，涉筆成趣。因為背過的東西，才會留在靈魂的深處，寫作時自然就會涌上筆端，召之即來，呼之欲出。記住，朗讀是寫作的基礎。

三、培“聲”師之任

既然朗讀在課堂教學中占有重中之重的位置，那么何妨讓課堂“讀”領風騷。實實在在地提高學生的朗讀水平，成為擺在語文教師面前的一個現實問題。

有很多時候，我們的課堂看似很熱鬧，往往是甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，小組讀了大家讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，有口無心地“念著經”罷了。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。

因此，對于一個指導朗讀的教師來說，必須掌握朗讀的常識與技巧，比如“朗讀前必須把握好作品的感情基調，設計好朗讀的方式，掌握朗讀過程中的語音停頓、重音、語速、語調和節奏等”。教師必須要告訴學生怎樣朗讀，要讓學生知道，通過朗讀理解文本大意，熟悉文本內容，抓住文本重難點、找出文本關鍵性詞句等等。

筆者的一般做法是：在初讀文本時，要求讀正確字詞，熟悉文本，了解文本的大概內容。再讀文本時，要求讀得流利，達到理解文本，掌握文本重難點。當學生比較深入地體會文章的思想感情以后，就要注意朗讀的語調、速度，以致有感情地朗讀文本了。

語文教師一定要提高自身的朗讀水平。以讀代講，充分發揮朗讀的示范作用，使課堂教學更能啟迪智慧，更能激發學生的興趣。所以不要吝嗇課堂的時間，給足學生朗讀的時間。時間夠了，經過反反復復地讀，方能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，學生文本讀懂了，語文味讀出來了，學生才能有獨立體會的思考，其文本的內涵也就自然弄懂了。

毫無疑問，教師的教學目標也就達成了。

如此看來，中學語文閱讀課堂必須讓學生扎扎實實地讀。在朗朗的讀書聲中，學生用情感去擁抱語言，用心靈和作者交流，這樣才有能讓語文課堂煥發出應有的活力，讓“讀”真正成為感悟語言的有效載體，真正做到語文課堂以“讀”為本，“讀”領風騷。

作者簡介：陳 博，出生于1974年10月，男，安徽省明光市人，中學高級語文教師，市級中青年骨干教師。現任教于安徽省明光市第三中學，在《中學語文教學參考》等刊物上發表文章多篇。作為核心成員及子課題負責人參與的省級課題：《新課程背景下初中語文“有效性對話”的實踐研究》已結題。

參考文獻：

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[3] 徐自娟. 讓朗讀聲在語文課堂上響起來[J].課外閱讀（中下），2012（18）

（作者單位：安徽省明光市第三中學 239400）