初中化學教學中學困生轉化策略的探究

摘要：本文從實施“成功教育”，幫助學困生增強信心；實施“激勵教學”，激發學困生的學習興趣；實施“因材施教”，對學困生學習方法分層指導；實施“一幫一活動”，為學困生營造良好的學習氛圍等幾個方面來闡述在化學教學中如何對學困生進行轉化。

關鍵詞：化學教學；學困生；轉化

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0061

化學這門學科對于九年級學生來講是陌生的，是新鮮的，甚至是好奇的。許多學生剛進入九年級由于受到種種因素特別是思維方法及學習方法的影響，往往不能夠適應化學的學習，使得其在化學學習過程中逐漸喪失興趣繼而出現學習困難。另外，由于新課程標準的實施，又對廣大師生帶來了很多不適應，如何對廣大的初中化學學困生進行了解、掌握他們存在的困難，進而對其進行轉化成為困擾各位化學教師的最大難問題，自然也就成為當前教育教學工作中的一個薄弱環節。以下為筆者在十幾年的教學生涯中總結出的幾點經驗。

一、實施“成功教育”，幫助學困生增強信心

居里夫人說過：“自信心是人們成長與成才的一種重要的心理品質。”自信心能夠令人產生積極的自我心理暗示，激起人的自尊、自強之心，從而獲得成功；反之，缺乏自信心，則會產生一種消極的自我心理暗示，導致自卑、自賤、自棄等一系列的挫敗行為。在學校運動會上，筆者發現了如此一種現象：參賽學生絕大多數是學習困難的學生，當他們獲獎為班級爭得榮譽后，同學們視他們為“英雄豪杰”。他們的臉上展露的是開心的笑容，走路也抬起了頭，此時他們是自信滿滿的。學困生缺乏的不是批評，而是鼓勵與肯定，缺少的是體驗成功的機遇，一旦他的自信心有了落腳的地方，心坎里便會油然爆發出一股奮起直追其他同學的熱情。

例如，筆者班上有幾個同學活潑伶俐，性格外向，文科還行，但數理化成績較差，尤其是化學。剛開始他們總是和筆者說：“老師，我天生不是學習化學的料，我理科都不好，我喜歡文科。”筆者意識到這些孩子學習化學的自信不足，源于學習過程中過多挫折經驗。筆者開始制定計劃，通過實施“成功教育”幫助他們增強學習化學自信心。

1. 精選習題

每天為他出一份難度適合他的習題卷，遵循“從簡原則”，保證他百分之九十都能答出來，還有百分之十的內容讓他“跳一跳可以摘到一個桃子”，在此過程中讓他感受到成功和進步的喜悅。

2. 精選問題

課上經常提問他一些簡單的問題，例如，氧氣的密度與空氣相比較是怎樣的？二氧化碳在水中的溶解性是怎樣的？構成物質的微粒有哪些？鐵生銹的條件是什么？讓他在全班同學面前充滿自信地對答如流，然后用激勵性的語言當眾表揚他、鼓勵他，讓他感受學習的快樂，成功的喜悅。

3. 階段小結

作好階段性小結，與他一起總結某一階段獲得的成果和原因，并尋找出存在問題的緣由，共同努力鉆研矯正的方法，提高教師和學生的轉化效率，增強學生轉化的自覺性。

自信心是一種神奇的力量，不僅對學生的學習活動產生積極的影響，而且對學生心理健康及健康人格的形成和發展也產生了深遠的影響，經過一學期的辛勤工作，這些學生在化學方面取得了重大進展，學習化學的積極性也得到了明顯的提高。在我們的教育教學中，要給學困生施展各種體驗成功的機會，時時處處開發學困生的潛能，培養他們的自信心。

二、實施“激勵教學”，激發學困生增強興趣

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”激勵教學可以激發學困生學習化學的興趣，激起學困生學習化學的積極性，樹立學習化學的自信心。恰當的、激勵性的教學還可以啟發學困生反思自己的不足，養成良好的學習習慣，學會如何有效學習化學。

1. 獎勵式授課

鼓勵性教育，增強學生的自信心，促使學生加倍努力，積極進取，無疑將發揮巨大的作用，因此在課堂教學過程中對敢于向教師或其他同學提問的學生要進行獎勵。特別是對于基礎較差的學困生，不管他提出的問題多么簡單或多么稀奇古怪，只要他有勇氣提出問題，他們就該得到鼓勵和表揚。獎勵的形式很多，可以是口頭表揚，也可以獎勵他們小小的禮物或者獎勵他們去實驗室做一些趣味性的小實驗，這樣不僅培養他們的動手能力，還可以激發他們學習化學的興趣。

2. 激勵性評價

激勵性的評價在學困生轉化的過程中起著不可磨滅的作用，沒有一個孩子不喜歡聽表揚自己的話。當他們回答問題錯誤時，教師可以換個視角評價“你的聲音很洪亮，咬字很清晰！”當他感覺學習成績太差，要放棄自己時，教師可以適時給他鼓勵：“學習成績差，不一定代表你笨、沒有創造力。記得嗎？常見的元素符號你默寫得非常棒。實驗室里你做實驗時候的操作能力比班上任何一個其他同學都做得好！老師對你有信心，你也要對自己有信心喔！”這樣激勵性的語言對學生的鼓舞作用是不容忽視的，他從此就會留意自己的不足，揚長避短，爭取每天的進步。

有動力才有能力，在學困生的成長中，咱們教師不僅是引導者，促進者，更是他們成長中的放大鏡，我們要耐著性子細致地發現學困生身上的閃光點，適時用語言激勵他們，讓他們充滿自信地去展示。

三、實施“因材施教”，指導學困生掌握方法

孔子曾說：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”這就很明顯地體現了針對不同的人采用不同方法的思想。長期以來，因材施教已經是中國教育界的優良傳統，在現代教育界也把它視為一種教育原則要求各教師必須遵循。

1. 提問分層

為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，針對各層學生的目標要求和具體情況，適當設計一些難易不一、梯度不一的問題，以滿足不同層次學生的不同需求，如，空氣是純凈物還是混合物？空氣中氧氣的體積分數為多少？這些基礎性的問題可以讓低層次的學困生好好回答，讓他們體驗成功的喜悅，增強自信心；又如排水法收集氧氣的時候什么時候才適合收集？高錳酸鉀制氧氣過程中試管破裂了，可能有哪些原因造成的？這些難度適中的問題留給中等生；再如稱取一定量的高錳酸鉀制氧氣時，發現收集到的氧氣體積比理論值多，可能是什么原因造成的？像這一類有一定思維難度的問題留給優等生，讓他們在教師的引導和點撥下“跳一跳，摘一個桃子”。

2. 練習分層

練習設計要因層制宜。設計練習時要根據不同層次學生的要求和具體情況，適當設計一些難易梯度不一的習題，以滿足不同層次學生的需求。第一層練習的題目，是把教材的最基礎的內容編寫成探索性問題。這類題目重點考慮讓低層次的學困生能夠接受，兼顧中等生和優等生的查漏補缺和探索性誘導。第二層學習是引導學生嘗試的題目，屬于“理解”和“掌握”層的練習，這類練習主要以中等生能夠掌握為準。第三層的練習的目標是運用和變式訓練，一般要根據學生的實際情況以及教材內容來設置習題的難度，并且可以達到靈活運用的程度，重點解決教材的前后聯系、解決問題的關鍵，這類練習適合讓優等生挑戰自我。

初中化學是化學學習的起始階段，為了使化學教育達到新課改的要求，為了滿足學困生的學習需要，因材施教、分層指導成為初中化學教學方法改革中一個必須面臨的問題。因材施教、分層指導不僅能夠提高學困生的學習興趣、提高課堂效果、促進學困生成長，而且能夠促使教師不斷探索新的教育教學方法，提高教師的科研水平和教育教學能力。

總之，學困生轉化工作是一項長期的工作，更是一項高難度的教育教學改革，許多實踐我們還停留在表面上，還有待于進一步深化、提高。每個學困生都有自己的特點，各方面的能力也存在著極大的差異。但是，每一個學困生身上都有他的閃光點，蘇霍姆林斯基說過：“沒有一個孩子是毫無才能的庸碌之輩。”“我堅信教育的巨大力量。”我們作教師的不能放棄任何一個學生，我們要善于發現學困生的閃光點，并適時鼓勵他們，讓他們充滿自信，勇敢超越自我，展翅飛翔。

參考文獻：

[1] 翟遠杰.學生學習化學的思維障礙及對策[J].中學化學教學參考，2003（11）.

[2] 張 群，董新春.基礎課分層教學的實踐與思考[J].北京林業管理干部學院學報，2003（4）.

[3] 孫同明.問題解決教學與中學化學實驗[J].中學化學教學參考，2003（1-2合期）.

[4] 熊宜勤.實施因材施教的理論與實踐——學習風格與教學策略的研究[J].廣西高教研究，2000（4）.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區盛澤第一中學 215200）