生活化案例在課堂教學(xué)中的有效設(shè)計探索

[摘 要]基礎(chǔ)會計是高職高專財務(wù)會計類專業(yè)的基礎(chǔ)課程及前導(dǎo)課程，是獲取會計從業(yè)資格證的考試課程，其教學(xué)效果非常重要?；A(chǔ)會計課程如何才能獲得良好的課堂教學(xué)效果，通過有效的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣，是會計類教師面臨的問題。本文通過網(wǎng)上購物的生活實際案例解析了材料采購業(yè)務(wù)的核算，說明了生活化的案例設(shè)計和應(yīng)用在教學(xué)中所起到的作用，在此基礎(chǔ)上提出了進行生活化案例教學(xué)設(shè)計的方法。

[關(guān)鍵詞]生活化；案例教學(xué)；有效設(shè)計

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.22.148

[中圖分類號]F230-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）22-0-02

1 生活化案例教學(xué)在基礎(chǔ)會計課堂的必要性分析

1.1 基礎(chǔ)會計課程分析

基礎(chǔ)會計作為會計專業(yè)的主干基礎(chǔ)課程之一，還是前導(dǎo)課程，并且是會計從業(yè)資格考試的重點學(xué)科，是一門實踐性很強的課程。基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)主要是使學(xué)生對會計這一學(xué)科和會計方面的工作內(nèi)容和任務(wù)有一個初步的了解和認識。本課程緊密結(jié)合考試和實際工作需要，更加注重理論聯(lián)系實際，強調(diào)基礎(chǔ)理論知識的掌握與基礎(chǔ)業(yè)務(wù)的處理能力培養(yǎng)，是培養(yǎng)會計人員上崗基本能力的課程。

1.2 會計類課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1.2.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱

高職高專學(xué)校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱，來到學(xué)校也沒有明確的目標，對相關(guān)專業(yè)知識缺乏理解。很多學(xué)生在一段時間的學(xué)習(xí)之后，對相關(guān)專業(yè)還是一無所知。問他們?yōu)槭裁磿x擇這個專業(yè)，這個專業(yè)是做什么的，大多數(shù)人都答不上來。高職教育是以“服務(wù)”為宗旨，以“就業(yè)”為目標的教育，為了改變學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱的現(xiàn)狀，正逐步向應(yīng)用型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略靠近。高職院校為了提升高職高專學(xué)生的就業(yè)能力，滿足社會崗位需求，相應(yīng)的課程也得到了調(diào)整。

1.2.2 課程過于抽象

大多數(shù)學(xué)生會由于基礎(chǔ)會計內(nèi)容枯燥，教師的教法單一，對會計課程沒興趣。在實踐教學(xué)中，會計課程的理論較為抽象，對剛?cè)腴T的很多學(xué)生來說，會有一些障礙，在課程學(xué)習(xí)過程中沒有主動性，形成在未來考證中又屢屢失敗的惡性循環(huán)。這些問題在當下的高職高專會計教育中是比較明顯的問題，往往學(xué)生的學(xué)習(xí)就是教師填鴨式的完成，效果并不好。

1.2.3 教師教學(xué)質(zhì)量有待提高

目前很多會計類教師沒有在一線企業(yè)參加過會計崗位工作，不具備充分的會計職業(yè)經(jīng)驗，導(dǎo)致在課堂教學(xué)時也沒有豐富的生活素材，大多數(shù)都是依賴于課本教材，對里面的專業(yè)術(shù)語只能照搬，不能做出一個淺顯易懂的解釋。這會讓剛進大學(xué)的大一學(xué)生，在接觸會計專業(yè)時就會失去信心，在心理上排斥對課程的學(xué)習(xí)。

1.3 生活化案例運用于基礎(chǔ)會計教學(xué)的優(yōu)勢

生活化案例教學(xué)，是指在基礎(chǔ)會計教學(xué)設(shè)計中，舉一些貼近學(xué)生生活中的案例，將課程教學(xué)與學(xué)生日常熟悉的生活聯(lián)系起來，把復(fù)雜問題簡單化，把抽象問題形象化，把理論知識實踐生活化。生活化案例的教學(xué)設(shè)計特色就是，讓學(xué)生能通過對身邊熟知的事情進行課堂的探討分析，最終理解基礎(chǔ)會計中的那些抽象又枯燥的理論知識。讓學(xué)生能在簡單的生活實際中，完成枯燥的理論學(xué)習(xí)，真正理解和掌握基礎(chǔ)會計課程里的知識，最后明白基礎(chǔ)會計的學(xué)習(xí)到底在完成一些什么工作，能給自己帶來多大的好處，找到和掌握未來崗位職業(yè)需求的知識和技能，實現(xiàn)零距離上崗。生活化案例教學(xué)不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能提高聽課的效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。

2 生活化案例教學(xué)法在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的運用探索

在基礎(chǔ)會計教學(xué)中采用生活化案例教學(xué)，一定要選擇合適的案例。這樣才便于學(xué)生理解，因此案例的設(shè)計很重要。很多教師都苦于不知道怎么講企業(yè)的主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算，尤其是材料采購核算業(yè)務(wù)的知識。如果按照書本講概念、做題，學(xué)生的理解能力總是有滯后性，甚至不明白，到后面學(xué)生索性就不聽了也不會了。怎么才能把材料采購這個單元講授好，筆者選取了網(wǎng)上購物的生活案例進行實證教學(xué)探索。

2.1 引入鋪墊案例，導(dǎo)入學(xué)習(xí)目標

生活化的案例學(xué)生都能理解，但是如何將案例過渡到書本知識，這個過程還是需要教師在教學(xué)中導(dǎo)入情景來完成。在講解材料采購核算業(yè)務(wù)時，教師不僅要引入會計科目賬戶，還要區(qū)分付款方式及材料成本的核算等。講授這一堂課時，可以先輕松問問同學(xué)們有沒有網(wǎng)上購物的經(jīng)驗。很快學(xué)生就開始參與回答，引發(fā)了興趣。接著繼續(xù)問：什么時候付錢呢？學(xué)生可能會答：買的時候付的；看到貨了再付的；先付了點定金。再接著問：網(wǎng)上完成訂單了，以后這個東西就是你的了嗎？學(xué)生答：不是啊，還要驗收；是啊，是我的資產(chǎn)啊，只要我不退貨。繼續(xù)問：那你買的產(chǎn)品多少錢?。繉W(xué)生答：好多錢；加了運費挺貴的，等等。然后再告訴學(xué)生今天剛剛所講的都是今天的學(xué)習(xí)目標。①材料采購（供應(yīng)過程）核算的賬戶設(shè)置；②材料采購成本的成本構(gòu)成和核算；③材料采購費用的分攤。

2.2 巧用生活案例，分解單元知識點

有了前面的情景導(dǎo)入，在接下來的教學(xué)中，教師要循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生來完成。對于一些簡短的專業(yè)術(shù)語，通過一些簡單的例子，將書面語言轉(zhuǎn)化為淺顯易懂的口頭語言或者簡單的比喻，以達到深入淺出，一語中的的效果。

2.2.1 賬戶的設(shè)置

在同學(xué)們課前的回答中，教師再梳理一遍。學(xué)生在平時的網(wǎng)上購物中出現(xiàn)了這樣四種付款方式：直接支付、貨到支付、付一半后再付一半、支付定金。那么企業(yè)的采購支付方式也是類似的，教師需要設(shè)置的科目就有：庫存現(xiàn)金、銀行存款、應(yīng)付賬款、預(yù)付賬款。然后借助PPT完善賬戶的記賬規(guī)則的介紹。完成一組賬戶的介紹，以同樣的方式梳理出：在途物資和原材料賬戶的區(qū)別以及賬戶記賬原則。

2.2.2 材料采購成本的構(gòu)成和核算

利用多媒體教室的萬維網(wǎng)，真實地演示購物一次，選擇有郵費的。學(xué)生跟著教師一起購物，將購物的全程經(jīng)歷了一遍。然后問學(xué)生：這個商品需要多少錢。學(xué)生在疑惑中不知道要不要算郵費，教師可以增加新的案例。例如：你覺得學(xué)校的5元/斤的蘋果貴，于是你要坐公交出去買4元/斤的。那買回來的1斤蘋果到底花了你多少錢？2元公交費要不要計入。學(xué)生在詢問中思考會得出答案：需要。按照這樣的節(jié)奏加入新的小案例將材料的采購成本整理出來。材料采購成本=材料買價+采購費用（其中采購費用就是用不同的小案例增補的：運雜費、挑選整理費、材料損耗費、關(guān)稅等）。

2.2.3 材料采購費用的分攤

企業(yè)的采購過程中有時不止采購一種原材料，那么采購費用怎么分攤，如何計算。同樣是通過網(wǎng)上購物的案例來完成。問問學(xué)生有沒有一起網(wǎng)上購物過，在同一家店買的如何分攤費用的。這里可以給學(xué)生先假設(shè)好，請兩個學(xué)生在課堂討論：一人一半。在學(xué)生的回答中提出如果一個同學(xué)買了兩件，或者其中一個同學(xué)的衣服很貴，你怎么辦？將學(xué)生的回答引到課堂教學(xué)中。企業(yè)的材料采購也是如此，不同情況選擇的分配標準是不一樣的。于是就得了材料采購費用的分配標準：按重要分配、按價值分配、按體積分配等。

2.3 分配案例角色，加深知識理解

生活化案例教學(xué)不但要完成知識點的講授，還要進一步設(shè)置好情景，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來、充分發(fā)揮自己的主動性。所以在基礎(chǔ)會計的材料采購業(yè)務(wù)核算的教學(xué)中，可以巧妙地采用分配角色的方式，例如：采購業(yè)務(wù)中，就可以讓學(xué)生在財會手工實訓(xùn)室中，分組仿真扮演：A企業(yè)生產(chǎn)水果罐頭，B企業(yè)是果園，種植各種水果。最終來完成整個采購業(yè)務(wù)，并形成日常的會計業(yè)務(wù)處理。

3 生活化案例教學(xué)設(shè)計效果評價與反思

通過在基礎(chǔ)會計課堂教學(xué)中進行生活化案例的實證教學(xué)探索，可以發(fā)現(xiàn)，生活化案例教學(xué)是非常有必要的，且對于枯燥、抽象的基礎(chǔ)會計課程教學(xué)具有很大的幫助。通過列舉生活化案例，能讓學(xué)生提高對課程的學(xué)習(xí)興趣。在生活化案例中設(shè)計一些可以實際操作的部分，不但能讓學(xué)生靈活掌握知識，還能加強學(xué)生理解能力和操作能力。生活化案例教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)知識灌輸性的學(xué)習(xí)，通過對一些生活中的具體案例的分析和研究，找出解決方法，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)。當然，值得注意的是，生活化案例的運用有一定的局限性，生活化案例有助于學(xué)生對知識的理解接受，但并不一定適用于課程中的所有章節(jié)內(nèi)容。

總體來說，在基礎(chǔ)會計教學(xué)中，案例教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)要求，把學(xué)生實際生活中真實的情景加以典型化處理，仿真模擬成供學(xué)生思考分析和判斷的案例，并通過課堂的獨立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。其主要的特點是把教學(xué)與實踐緊密結(jié)合，對于學(xué)生掌握學(xué)科理論，增加課堂教學(xué)信息量，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、實踐能力和綜合素質(zhì)均有較好的作用。

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