幼師學校數學教育現狀分析

摘 要：幼師學校在學生數學素質的培養上存在諸如教學目標定位不準確、對學生數學知識水平的差異性認識不足和課程設置使以數學為代表的理科課程邊緣化等問題。文中對這些問題進行了細致分析并針對這些問題提出合理的解決建議。

關鍵詞：幼師學校 數學教育 現狀分析

幼師生是一個特殊的受教育群體，從某種程度上說，幼師生的素質決定了中國未來的發展。幼師學校的學生未來的工作對象是0-6歲的學齡前兒童，幼兒園的數學教育是人一生最早的數學啟蒙。因此幼師學校在學生數學素養的培養上所起到的作用非常重要。但是，目前幼師學校的數學教育卻存在諸多問題。下面將對幼師學校在數學教學上存在的問題加以闡述，并針對這些問題提出合理的改革建議，以期優化幼師學校的理科課程特別是數學的設置。

一、數學教學目標定位不準確

幼師生將來的教學對象是學齡前兒童，其講授的數學知識也僅僅是數和形的認識，即使要啟蒙幼兒進行數的運算也大多控制在兩位數以內，所以幼師生將來能夠教好幼兒的關鍵不是獲得更多的數學知識。幼師生數學教學技能的高低體現在其能否更好的理解已有的知識以及如何更好、不著痕跡的把這些知識教給幼兒，在于幼師學生是否有足夠的數學學習熱情，并讓這種熱情感染幼兒也熱愛數學，在于能否培養幼兒的創新意識和數學思維。

1997年教育部全國中小學抽樣調查結果顯示：“全國30個省市的調查結果表明，在小學一年級兒童中就有35%左右不喜歡語文，40%左右不喜歡算術，幼兒園階段花大量時間訓練的算術技能，在小學一年級其優勢卻不到半年。”因此，幼兒數學知識和技能的培養是次要的，而數學情感和數學思維的培養卻是主要的。

但幼師學校目前的數學教學仍注重知識性、忽略趣味性，因而教學目標定位不準確。目前幼師學校通用的數學教材有人民教育出版社的《數學》和鄭州大學出版社的《數學》等，基本特點都是與高中教材相比知識點刪減較多，習題注重基本知識點的練習，擴展較少，基本做到了輕深度，但并未涉及太多課外擴展，因此，廣度不夠，也沒有體現出培養幼師生數學情感的傾向。因此，在講授知識點的過程中，教師應在原有教材結構的基礎上對知識點進行合理編排和補充，做到重廣度與輕深度的合理結合。

培養幼師生對數學的學習熱情，解構數學使其能夠發現數學的美，注重學生創新能力的培養，為學生創設挖掘創新潛能的環境和空間也應納入到幼師數學教學的范圍里來。就像我們要求幼兒園教師在教幼兒數學時要活潑生動一樣，幼師學校的數學課程也要做到活潑生動，目標多元。

二、對學生數學知識水平的差異認識不足

在當前各高校普遍擴招，上大學門檻越來越低的社會背景下，由于幼師學校的自身定位、學生與家長的認知、社會的評價體系等，致使報考幼師學校學生的數學成績普遍較差，幼師學生的文化底蘊也存在先天不足。

幼兒師范學校的學生是初中畢業（也有一小部分是高中畢業）以后即來就讀幼師專業的，除了部分學生是出于對幼師專業的熱愛或其它因素，多數學生是因為學習成績不理想，不想繼續上高中繼而考大學，因此幼師學生的學習成績要差于同期高中生，調查顯示幼師學生最喜歡的課程中文化課不足15%，而數理化等理科課程更是重災區，不但如此，學生的數學知識水平還存在很大差異，在這種情況下，開設統一的數學課，就會出現這樣的現象：有的學生會因為上課聽不懂混時間、有的學生會則因為講的他都會不用聽，最后的結果就是多數學生學習數學的興趣下降，學習數學的動力不足。

如果想要達到大多數學生都能跟的上的目標，有三種選擇，要么降低課程難度照顧大多數，要么分層教學設置不同的數學班，要么以已獲取知識為基礎、開發創新能力為目標建立一個開放的課堂。三種不同的選擇又會帶來不同的問題，降低課程難度照顧大多數，根據“掂一掂腳能夠到”的最近發展區理論，這會使之前數學成績較好的學生失去學習數學的興趣，另外，只是讓學生在適合自己思維層次的水平上進行訓練，不僅難以獲得真正的數學知識，也難以發揮利用數學學習鍛煉學生思維能力及解決問題能力的作用；根據分層相應進行分班教學會因課程內容不同、考試內容不同而無法做出公平的考核；以開發創新能力為目標的開放課堂對幼師數學老師有較高的要求，要求其能站在一定的高度上對學生活動進行指導，且要求其具備較高的控制課堂的能力以及公平評價的能力，而且，短時間內難以實現的。

三、課程設置具有明顯傾向性，數學課被邊緣化

很多幼師學校對數學課的重視程度不夠，很多學生自身數學基礎薄弱，對數學學習興趣不高，感受不到數學對所從事專業的重要意義，無論是從學校的課程安排還是到學生的學習關注點，數學都未被放到應有的重視程度。很多人認為幼兒園的數學教育內容非常淺顯，幼師生只要具備初中的數學知識就足以應付，所以在幼師學習階段，數學的學習應該為音、舞、美等藝體課程或教育學、心理學等專業課程讓路。

幼師學校在課程設置上藝體課程所占比重較大，其次是專業課和文化課。文化課中的理科課程則不但課時比重小而且受重視程度低。某幼師的數學、物理、化學每個星期只有2節或1節，而且學時只有一年，而音樂、美術、舞蹈等藝體課程每個星期都有2-4節，學時三年。以數學為代表的理科課時正呈現逐年縮減的趨勢，理科學科地位被邊緣化。

這樣設置課程原因也很明顯。沒有了升學的壓力，幼師學校的教學成績如何體現？一個主要指標就是就業率，而幼兒園錄用員工多注重唱、跳、彈、畫等方面的表現，對文化基礎課重視不足。這種課程設置方式是以就業為導向的，雖不合理但有其存在的原因。

四、對幼師學校數學教育的改革建議

由于幼師學校教育對象的特殊性，其數學課程的設置也要區分于初、高中。雖然幼師學校有自己特定的教材，這些教材內容比高中減少不少，在難度上也降低了很多，但如果能夠結合幼師學生未來的教學應用將會更好。并且幼師數學課程應以培養學生的數學情感和學習數學的興趣為導向，而不單純以數學知識的獲得為導向。

幼師學校的數學教師在授課時應更側重于學生數學興趣的培養，增加講授內容的趣味性。也可以結合幼師生愛動手、愛表演的特點將數學課與手工課和表演課相結合，寓教于樂，提高學生教授幼兒數學的技巧性，與此同時也培養了幼師生的創新能力和學習數學、解構數學的興趣。這樣就改變了幼師生與“數學”的關系，數學從幼師生的“學習對象”轉變成了“教授對象”，因而，幼師生對數學的分析方法會有所不同。

總之幼師學校對于培養合格的幼教人員負有重大責任，幼師學校的目光也不能只盯住就業率還要站在一定的高度上關注學生的全面發展。真正實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”的目標。

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