RICH教學(xué)法對英語語言輸出能力的影響研究

摘 要：英語教學(xué)改革亟需突破，各種改革思路與范式涌現(xiàn)。本文探索RICH教學(xué)對學(xué)習(xí)者英語輸出能力的影響。通過構(gòu)建適合我校的校況的RICH教學(xué)模型，并通過實(shí)驗(yàn)班與對照班的對比，發(fā)現(xiàn)RICH教學(xué)不僅有益于提升學(xué)習(xí)者的英語輸出能力，而且從一定程度上能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，引發(fā)學(xué)習(xí)效果質(zhì)的提升。本文期望對RICH教學(xué)法的探索能夠?yàn)楫?dāng)前的英語教學(xué)改革提供一種新思路。

關(guān)鍵詞：RICH教學(xué) 英語語言 輸出能力

傳統(tǒng)的英語教學(xué)被冠以“高投入、低產(chǎn)出”，長期飽受詬病已成為不爭的事實(shí)。英語教學(xué)亟需改革。圍繞傳統(tǒng)英語教學(xué)“低產(chǎn)出”的問題，學(xué)者們嘗試了不同的改革思路。綜觀教學(xué)改革的轉(zhuǎn)變歷程，從結(jié)構(gòu)法向交際法的重心調(diào)整，從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的理念轉(zhuǎn)型無不詮釋著建構(gòu)主義對英語教學(xué)中日漸凸顯的積極影響。本文將匯報(bào)以建構(gòu)主義為指導(dǎo)的RICH教學(xué)法在英語專業(yè)教學(xué)中的實(shí)施及對學(xué)習(xí)者英語輸出能力的影響，以期對應(yīng)對當(dāng)前英語教學(xué)的困境提供一種思路。

一、 RICH 教學(xué)法的內(nèi)涵

RICH是已故教育哲學(xué)家Cliff Schimmels對浙江師范大學(xué)黃愛鳳等教育改革的先行者的英語教改實(shí)踐的概括總結(jié)，是對Research-based Learning （研究性學(xué)習(xí)）、Integrated Curriculum（整合性課程）、Community Learning （群體學(xué)習(xí)）和Humanistic Outcomes（人文素質(zhì)全面發(fā)展）的整合統(tǒng)一。其中，研究性學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生成為有自主能力的學(xué)習(xí)者；整合性課程打破了教材對師生的呆板桎梏，更尊重知識傳遞的靈動性； 群體學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)習(xí)個體的合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短； 人文素質(zhì)全面發(fā)展注重對學(xué)習(xí)者的人文素養(yǎng)的熏染。RICH表現(xiàn)出對英語教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律的極大尊重，有學(xué)者認(rèn)為，RICH是一種“綜合性極強(qiáng)的教學(xué)現(xiàn)象”，是教育工作者應(yīng)有的“教學(xué)視野”，是“現(xiàn)行英語教學(xué)改革下，教師需要具備的一種素質(zhì)”。

二、 RICH教學(xué)法的理論基石

1.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論（discovery learning）。Brune的發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)理論重視學(xué)生的主體地位；教師要使學(xué)生形成獨(dú)立探究精神，學(xué)生學(xué)習(xí)要建立自己的知識體系；要重視學(xué)生內(nèi)部動機(jī)的形成，或把外部動機(jī)轉(zhuǎn)化成內(nèi)部動機(jī)。布魯納指出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有四個作用：提高智力的潛力；使外部獎賞向內(nèi)部動機(jī)轉(zhuǎn)移；學(xué)會有所發(fā)現(xiàn)的最優(yōu)方法和策略；以及幫助信息的存儲和檢索。

2.人本主義（humanistic theories）。（1）人本主義觀點(diǎn)認(rèn)為教育者要堅(jiān)信任何學(xué)習(xí)者都有自我實(shí)現(xiàn)這一需求，故要以學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)活動的中心；（2）把學(xué)生視為學(xué)習(xí)活動的主體，同學(xué)生建起一種良好的人際關(guān)系，創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生個性的充分發(fā)展創(chuàng)造條件；（3）讓學(xué)生自己來評價學(xué)習(xí)的一切；（4）提倡培養(yǎng)團(tuán)體精神的合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神。

3.輸入與輸出理論。Krashen認(rèn)為二語習(xí)得的條件是提供可理解性輸入資源，是資源反復(fù)呈現(xiàn)，而且應(yīng)稍微高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平。Long拓展了可理解性輸入的內(nèi)涵，認(rèn)為交談的雙方需依據(jù)對方理解與否的反饋，進(jìn)行諸如重復(fù)、釋義、改變語速等意義協(xié)商（negotiation of meaning），使語言輸入變得可以理解，從而促進(jìn)習(xí)得。Long認(rèn)為就語言習(xí)得而言，雙向交流（two-way communication）較之單向交流（one-way communication）更為重要，意義協(xié)商體現(xiàn)在教學(xué)課堂上是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互調(diào)整和協(xié)商。Swain（1985）承認(rèn)理解性輸入對第二語言習(xí)得極為重要，但輸出也同樣重要。Swain提出了“可理解性輸出”，認(rèn)為通過輸出，學(xué)習(xí)者有可能檢驗(yàn)自己形成的假設(shè)；借助意義協(xié)商，學(xué)習(xí)者的語言表達(dá)會更為準(zhǔn)確；輸出是實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確流暢地用目的語進(jìn)行交際的重要手段。

三、RICH教學(xué)法的模型構(gòu)建

結(jié)合RICH教學(xué)法的理論框架，在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們構(gòu)建了RICH教學(xué)法模型。

1.可理解性輸入設(shè)計(jì)：授課內(nèi)容和授課環(huán)境是影響可理解性輸入的兩項(xiàng)關(guān)鍵因素。在做教學(xué)設(shè)計(jì)時，我們確定了“多元化教材+多媒體教室”的模式：對教材設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容從實(shí)用性、生活化的角度進(jìn)行取舍，同時借用互聯(lián)網(wǎng)資源，二者整合，形成最終的教學(xué)內(nèi)容；同時利用多媒體教室為課程提供輔助的語音、圖片和影像素材，從而照顧到不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，利于課堂輸入最大可能性地實(shí)現(xiàn)可理解性。

2. 可理解性輸出設(shè)計(jì)：（1）活動一：Reading China Daily。China Daily是國內(nèi)權(quán)威的英語新聞報(bào)刊，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣，選取2-5條新聞制作成PPT并口頭播報(bào)。（2）活動二：Topic-based research presentation。活動說明：由教師指定話題，學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，并對調(diào)研結(jié)果做陳述（Presentation）。（3）活動三：Text-based presentation。活動說明：學(xué)生將對指定的課文內(nèi)容進(jìn)行paraphrase后進(jìn)行陳述（Presentation）。（4）活動四： English drama show。活動說明：學(xué)生團(tuán)隊(duì)從教師提供的話劇劇本中選擇自己感興趣的話劇，在學(xué)期末進(jìn)行匯演。

3.評價設(shè)計(jì)：（1）原則一：分?jǐn)?shù)量化與文字?jǐn)⑹鱿嘟Y(jié)合；對每一項(xiàng)輸出活動，教師都提前公布評分級別以及對應(yīng)的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，供學(xué)生在活動前后自己對照標(biāo)準(zhǔn)完善自己的書面和口語輸出表現(xiàn)，也便于評委在打分時有據(jù)可依。（2）原則二：形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，動態(tài)記錄學(xué)生的成長軌跡；我們?yōu)閷W(xué)生建立了個人成長檔案，對學(xué)生的每一次表現(xiàn)進(jìn)行存檔，并納入期末的綜合考評中。（3）原則三：教師評價、同學(xué)評價相結(jié)合。學(xué)生評判同學(xué)的同時，也是自我反省和學(xué)習(xí)的過程。因而同學(xué)評價也得到我們的重視，成為最終成績的一項(xiàng)依據(jù)。

四、RICH教學(xué)法對輸出能力的影響

在本案中，RICH教學(xué)法的對照班、實(shí)驗(yàn)班分別為我校2013級國際貿(mào)易專業(yè)1301和1302的本科生，人數(shù)均為38人。由于專業(yè)需求和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的需要，多數(shù)同學(xué)對英語學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈需求，但不容忽視，和多數(shù)三本院校生源的情形類似，本案中兩個班學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍薄弱，前期的問卷調(diào)查中98%的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)為外向型。經(jīng)過2014-2015學(xué)年的RICH教學(xué)，兩個班級的對比如表1所示：

透過以上數(shù)據(jù)，筆者分析RICH教學(xué)對學(xué)習(xí)者的輸出能力帶來了較為顯著的提升效果：（1）學(xué)生的期末考試成績相較對照班穩(wěn)步提升，尤其是寫作和口語能力的提升效果顯著；（2）伴隨英語口語、寫作水平的提升，學(xué)生參與各類英語類賽事的積極性明顯提升，并獲得了具有實(shí)質(zhì)性突破的優(yōu)異成績。這說明，RICH教學(xué)不僅有益于提升學(xué)習(xí)者的英語輸出能力，而且從一定程度上能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，引發(fā)學(xué)習(xí)效果質(zhì)的提升。通過與實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)者進(jìn)行面對面的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，RICH教學(xué)的可行性有以下幾項(xiàng)深層原因：

1.優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容與素材，激發(fā)了學(xué)習(xí)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。受訪者認(rèn)為reading China Daily， topic-based research presentation， text-based research presentation的話題要么“非常接地氣”，要么“有趣，好玩”，因而激發(fā)了他們的求知欲，加之互聯(lián)網(wǎng)和多媒體的輔助，課堂內(nèi)容由“枯燥的”被動接受教師講授的書本知識變成了”好玩的“發(fā)現(xiàn)之旅，因而起到了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

2.翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂的形態(tài)，引發(fā)了學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的新思考。受訪者認(rèn)為RICH教學(xué)中的活動，教師不再“填鴨”，教師事先提供的評斷標(biāo)準(zhǔn)對他們的準(zhǔn)備工作有很好的引導(dǎo)，并且他們從自己調(diào)研和同學(xué)匯報(bào)中學(xué)到了很多東西，而且表示更喜歡這種“自己動手，豐衣足食”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，甚至有受訪者提出這樣的學(xué)習(xí)方式讓他們有了“對自己負(fù)責(zé)，對團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)，對聽眾負(fù)責(zé)”的責(zé)任感。

3.突出了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的中心地位，提升了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。RICH教學(xué)設(shè)計(jì)重新整合了互聯(lián)網(wǎng)時代教科書與網(wǎng)絡(luò)媒體素材，尊重學(xué)習(xí)者的興趣，體現(xiàn)了對可理解性輸入的重視；RICH教學(xué)活動更鼓勵學(xué)習(xí)者在知識獲取過程中發(fā)揮主觀能動性，尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，重視為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造輸出的機(jī)會；RICH教學(xué)評價引入了學(xué)生評價，鼓勵學(xué)生的批判思維和自我反思，這些措施最終服務(wù)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量質(zhì)的提升。

五、RICH教學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

本文報(bào)告了RICH教學(xué)在我校非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者中的教學(xué)成效。事實(shí)證明，RICH教學(xué)不僅有益于提升學(xué)習(xí)者的英語輸出能力，而且從一定程度上能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，引發(fā)學(xué)習(xí)效果質(zhì)的提升。在英語教學(xué)改革亟需推進(jìn)的今天，筆者認(rèn)為RICH教學(xué)也許能夠提供成為一種有益的改革思路。不可否認(rèn)，本案中RICH改革也面臨問題，如學(xué)習(xí)者的英語基礎(chǔ)薄弱對自主性學(xué)習(xí)的負(fù)面影響問題，如傳統(tǒng)的教學(xué)觀念對RICH教學(xué)的負(fù)面影響問題等。筆者相信，假以時日，RICH教學(xué)定能在英語教學(xué)改革中大放異彩，真正有效地提升學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)用能力。

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作者簡介：賈曉鴿（1987—），碩士，應(yīng)用語言學(xué)，講師。

※基金項(xiàng)目：此項(xiàng)目得到中國外語教育研究中心資助，課題編號：ZGWYJYJJ2014A76.