KAB項(xiàng)目指導(dǎo)下的高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而產(chǎn)生的一種教育理念，是素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢(shì)和突破口。2005年起，KAB創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目在全國高校經(jīng)過試點(diǎn)、探索到推廣，收獲了一定的成果。但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該作為學(xué)生的通識(shí)教育，其課程體系和性質(zhì)，尚不明確。 本文基于分析KAB項(xiàng)目的課程，對(duì)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：KAB項(xiàng)目 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 課程體系

美國著名華裔教育學(xué)家，俄勒岡大學(xué)校長(zhǎng)講席教授趙勇博士關(guān)于“教育應(yīng)從就業(yè)取向向創(chuàng)業(yè)取向轉(zhuǎn)化”的教育理念引發(fā)國際高度重視。趙勇教授在《就業(yè)？創(chuàng)業(yè)？——從美國教改的迷失看世界教育的趨勢(shì)》一書中，提出當(dāng)今世界的教育，是注重就業(yè)？還是注重創(chuàng)業(yè)？他說：教育到底要把人變成何人？大工業(yè)時(shí)代需要大量循規(guī)蹈矩的流水線工作者，因此舊的教育體系旨在培養(yǎng)‘好的員工’而不是優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者，那么教育就淪為流水線；如果教育是培養(yǎng)新時(shí)代的創(chuàng)業(yè)者，那么教育就必須改變。必須從過去的就業(yè)取向轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)取向，這也許就是未來教育的創(chuàng)新突破口。

一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育是指通過開發(fā)和提高學(xué)生的基本素質(zhì)，使學(xué)生具備從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)及未來生涯發(fā)展所必須的知識(shí)和能力的教育。創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織稱為教育的“第三本護(hù)照”被賦予了與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位。

在當(dāng)前中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展環(huán)境下，創(chuàng)業(yè)教育也是貫徹落實(shí)建設(shè)創(chuàng)新型國家的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑；是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要手段。

二、中國創(chuàng)業(yè)教育的歷程

中國的創(chuàng)業(yè)教育從試點(diǎn)探索到如今已經(jīng)有12年的歷程。2002年4月，教育部確定清華大學(xué)、中國人民大學(xué)等9所高校作為“創(chuàng)業(yè)教育”改革試點(diǎn)，鼓勵(lì)試點(diǎn)學(xué)校通過不同方式對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)踐進(jìn)行探索。2005年，共青團(tuán)中央引進(jìn)了KAB創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，確定清華大學(xué)、中國青年政治學(xué)院等6所高校成為全國首批KAB創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校，探索包括教學(xué)課程、實(shí)踐活動(dòng)和師資建設(shè)等的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建。2010年5月，教育部成立高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)，面對(duì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐和理論開展研究與指導(dǎo)，頒發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，要求高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程。2012年，教育部頒發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，明確規(guī)定在普通高等學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育。至此，當(dāng)教育部要求創(chuàng)業(yè)教育成為本科必修課時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為教育界的共識(shí)。在2014年KAB創(chuàng)業(yè)教育年會(huì)上，各高校創(chuàng)業(yè)學(xué)院院長(zhǎng)關(guān)注的是“如何讓中國創(chuàng)業(yè)教育走向?qū)I(yè)化”。

三、KAB創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的定義和特點(diǎn)

KAB，英文全稱Know About Business，意思是“了解企業(yè)”，是國際勞工組織為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力而專門開發(fā)的教育項(xiàng)目。該項(xiàng)目通過教授有關(guān)企業(yè)和創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)和技能，幫助學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)樹立全面認(rèn)識(shí)，普及創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的青年人才。KAB課程一個(gè)很大的特點(diǎn)就是先讓學(xué)員去體驗(yàn)，體驗(yàn)之后再回來討論，實(shí)踐是先導(dǎo)，理論是深化，而不是先學(xué)習(xí)若干理論知識(shí)。

KAB創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目目前已在全球30多個(gè)國家開展，與已經(jīng)在各國廣泛實(shí)施的“創(chuàng)辦和改善你的企業(yè)”項(xiàng)目（SIYB項(xiàng)目）共同構(gòu)成一個(gè)完整的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)體系。該課程一般以選修課的形式在大學(xué)開展，學(xué)生通過選修該課程可以獲得相應(yīng)的學(xué)分。圍繞該課程，學(xué)生還可以參加KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部、創(chuàng)業(yè)大講堂等課外實(shí)踐活動(dòng)。通過教授和操練有關(guān)企業(yè)和創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)和技能，該項(xiàng)目幫助學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)樹立全面認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，切實(shí)提高其創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)有創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新精神的青年人才。

四、我國創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和困難

相較于國外，我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較為落后。大學(xué)生發(fā)展研究中心主任李家華認(rèn)為，就目前來看，我國的創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)研究還是比較薄弱的，我國對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的研究成果也還很少。在確立創(chuàng)業(yè)教育的非功利性目標(biāo)、設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育專職機(jī)構(gòu)、建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍、推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育課程的系統(tǒng)化、開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)等十多個(gè)方面國外都做了很多努力，比我們走得更遠(yuǎn)。更甚者，“創(chuàng)業(yè)學(xué)”專業(yè)還未能在我國高等教育的學(xué)科建設(shè)方面占據(jù)一席之地，目前國內(nèi)還沒有“創(chuàng)業(yè)學(xué)”這個(gè)專業(yè)。

但是，也有人認(rèn)為國內(nèi)高校并不是所有的專業(yè)都適合進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育課程在大學(xué)中的開課情況分為三類：第一類是學(xué)校把創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)相結(jié)合開設(shè)必修課；第二類是開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課，把KAB創(chuàng)業(yè)教育課程等作為公共選修課；第三類是沒有開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，只是采用企業(yè)家講座的形式傳播創(chuàng)業(yè)常識(shí)。

創(chuàng)業(yè)教育面臨的主要困難是師資難題。現(xiàn)在給學(xué)生講授創(chuàng)業(yè)課程的老師主要有三個(gè)來源：一是從事專業(yè)課教學(xué)的老師，比如經(jīng)濟(jì)系、管理系老師；第二類是從事學(xué)生工作的老師，主要是輔導(dǎo)員；第三類是外聘企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)的老師。創(chuàng)業(yè)學(xué)在我國還沒有成為一個(gè)專業(yè)，還沒有創(chuàng)業(yè)學(xué)教授，教授創(chuàng)業(yè)課程的老師很多來自管理專業(yè)、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)。但由于職稱壓力、課時(shí)多、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系尚未完善等原因，高校沒有形成穩(wěn)定的專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建

針對(duì)當(dāng)前我國創(chuàng)業(yè)教育研究的現(xiàn)狀，李家華提出了三種實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的模式。第一種，概括出了創(chuàng)業(yè)教育模式的兩個(gè)重心：一個(gè)放在課程體系方面，一個(gè)放在師資培訓(xùn)和聘用方面；第二種，根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容不同而推行的學(xué)習(xí)型、自主型、營造型、借鑒型等教育模式；第三種，根據(jù)不同專業(yè)，嘗試跟專業(yè)結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育模式。這也是高校發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革的基本方向和路線。

就高校而言，全方位、一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的啟動(dòng)是必然趨勢(shì)，而且是迫在眉睫。根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同，結(jié)合學(xué)生的需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)該定位為通識(shí)教育課程+專業(yè)課程+公共選修課，三位一體這樣的模式來設(shè)計(jì)立體化的課程結(jié)構(gòu)。然而目前的課程內(nèi)容更偏向?qū)I(yè)知識(shí)的傳授，比如“什么是公司？如何進(jìn)行市場(chǎng)分析？怎么進(jìn)行財(cái)務(wù)管理？”。不同學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課課時(shí)的設(shè)置也不盡相同，少則24、32、34，多則68、102的課時(shí)。創(chuàng)業(yè)課，不是為了解決嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，而鼓勵(lì)學(xué)生們都去創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)課程的意義遠(yuǎn)大于此， 在創(chuàng)業(yè)中，創(chuàng)業(yè)者所需的挑戰(zhàn)精神、抗挫意志、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和持之以恒等等的良好品質(zhì)更是每個(gè)人都需要學(xué)習(xí)和擁有的，而這才是創(chuàng)業(yè)課程的真正目的，是創(chuàng)業(yè)課程潛在的卻影響深遠(yuǎn)的教學(xué)任務(wù)。 一旦學(xué)生擁有了企業(yè)家精神，專業(yè)知識(shí)的習(xí)得就如虎添翼，社會(huì)上才能源源不斷的涌現(xiàn)出成功的企業(yè)家、優(yōu)秀的企業(yè)家。

因此，高校需要結(jié)合各自的實(shí)際情況和學(xué)科特色，設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)。以浙江中醫(yī)藥大學(xué)為例，作為以醫(yī)藥為主、醫(yī)管工理文共同發(fā)展的學(xué)校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，分層次展開。對(duì)于醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生而言，創(chuàng)新要基于扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能水平。對(duì)于中醫(yī)而言，更多的繼承和沿襲，創(chuàng)業(yè)和專業(yè)的結(jié)合點(diǎn)較少。雖然也有護(hù)理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)辦敬老院這一的成功案例，但對(duì)于醫(yī)學(xué)院學(xué)生而言，就業(yè)的機(jī)會(huì)明顯多于創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)，因此，建議開設(shè)限選課和公共選修課為主。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、了解基本的企業(yè)家素質(zhì)、優(yōu)化其知識(shí)機(jī)構(gòu)為主要教學(xué)目的。但對(duì)于理工科的學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)平臺(tái)和機(jī)會(huì)較多。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)的結(jié)合點(diǎn)易找，建議開設(shè)必修課和限選課。培養(yǎng)扎實(shí)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，了解企業(yè)和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組成，播種創(chuàng)業(yè)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行嘗試性創(chuàng)業(yè)，為將來做好準(zhǔn)備和鋪墊。

當(dāng)下，國家提倡“萬眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，給創(chuàng)客們提供了良好的創(chuàng)業(yè)政策和環(huán)境。雖然與國外大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率相比，還有巨大的差距，但在高校開展KAB項(xiàng)目，有利于樹立大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)基本的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，是萬眾創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，有著舉足輕重的作用。

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作者簡(jiǎn)介：李慧君（1986—），女，漢族，浙江杭州人，本科，助理研究員， 人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院教學(xué)秘書。 主要研究方向：教學(xué)管理。