會(huì)計(jì)電算化課程一體化教學(xué)模式的實(shí)踐與研究

摘 要：會(huì)計(jì)電算化是一門操作性較強(qiáng)的課程，重視實(shí)踐能力與理論知識(shí)相結(jié)合。操作能力的培養(yǎng)必然要融入大量的實(shí)踐性教學(xué)，讓學(xué)生全面掌握會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)軟件的使用方法和過程。本文主要介紹了會(huì)計(jì)電算一體化的課程性質(zhì)及教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)一步提出了如何更好地實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化課程一體化的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì) 電算化 實(shí)踐性 教學(xué) 方法

一、會(huì)計(jì)電算一體化的課程性質(zhì)及教學(xué)目標(biāo)

會(huì)計(jì)電算化是將會(huì)計(jì)課程與計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合在一起，利用計(jì)算機(jī)來代替手工記賬、算賬，從而實(shí)現(xiàn)為公司提供重要的財(cái)務(wù)統(tǒng)計(jì)過程。簡(jiǎn)單來說，會(huì)計(jì)電算化就是通過計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)據(jù)來實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的操作。會(huì)計(jì)電算化是一門融合了跨級(jí)學(xué)、信息技術(shù)、管理學(xué)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的多重學(xué)科，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)被列為《會(huì)計(jì)電算化》或者《電算會(huì)計(jì)化》。

在現(xiàn)今的教學(xué)體系中，重要的是將學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)到符合實(shí)際的需求，這需要融合教學(xué)中的多個(gè)環(huán)節(jié)，從而建立起一套具有明確目標(biāo)的體系，通過分單元來對(duì)教學(xué)計(jì)劃、大綱進(jìn)行設(shè)定，從而保證教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)得到落實(shí)。

《會(huì)計(jì)電算化》主要是針對(duì)具有會(huì)計(jì)基本理論的學(xué)生開設(shè)的課程，主要是為了提升學(xué)生的自學(xué)能力，計(jì)算機(jī)操作能力以及電算操作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠獨(dú)立自主地使用電算化綜合應(yīng)用的目標(biāo)。在掌握會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的基本方法與步驟的前提下，教學(xué)內(nèi)容會(huì)根據(jù)不同的會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行比較、設(shè)計(jì)，從而再?zèng)Q定實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、會(huì)計(jì)電算化課程一體化的教學(xué)模式概述

在具體授課中，教學(xué)模式應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生自主性上入手。職業(yè)教育要重點(diǎn)以就業(yè)為目標(biāo)，所以，在構(gòu)建教學(xué)模式時(shí)，著重考慮如何增強(qiáng)課程的實(shí)用性、實(shí)踐性以及開放性。

1.由“集體傳授”到“個(gè)別指點(diǎn)”。會(huì)計(jì)電算化課程可以安排在學(xué)校的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，在多媒體教室中，保證教師和學(xué)生人手一臺(tái)計(jì)算機(jī)，教師機(jī)利用遠(yuǎn)程控制軟件來控制學(xué)生的機(jī)器，學(xué)生在機(jī)端口可以接受文件、接受演示，并且可以電子舉手。在這種情況下，要將具體的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到每一個(gè)課堂上，主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主。教師的教課只能起到輔助作用，在教學(xué)的過程中，教師要多下去走動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的問題，也鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中彼此幫助。

2.由“被動(dòng)灌輸”到“主動(dòng)接受”。孔夫子曾說過，“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！边@里所說到的樂就是興趣。從心理角度分析，興趣所體現(xiàn)的是人物個(gè)性特征，它是由特定的情感下產(chǎn)生對(duì)某種事物探索的傾向。對(duì)于某件事情，如果有興趣去了解，人就會(huì)主動(dòng)去挖掘，并且在挖掘的過程中帶著愉快，不會(huì)視之為一種負(fù)擔(dān)。但是在做什么事情上沒有興趣，知識(shí)生搬硬套上去，不但做做不好，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。所以興趣是十分重要的。讓實(shí)踐融入課堂當(dāng)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是實(shí)現(xiàn)教育效果的理想途徑。教師在講課的過程中，可以從單一的講授模式，轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭?lì)學(xué)生思考，積極去操作的模式，將教學(xué)手段向多媒體邁進(jìn)，教師內(nèi)采用角色定位，廣播教學(xué)，手工作業(yè)電算化，藍(lán)本賬套等多種教學(xué)方法。

三、如何構(gòu)建會(huì)計(jì)電算化課程一體化教學(xué)模式

1.以實(shí)踐為主導(dǎo)，理論教學(xué)相融合。形成以實(shí)踐為主導(dǎo)，理論教學(xué)相融合的教學(xué)模式，讓理論和實(shí)踐得到有機(jī)的結(jié)合。在課程設(shè)置上，理論教學(xué)要比實(shí)踐教學(xué)少一半，重點(diǎn)突出實(shí)踐的作用。教學(xué)資源和配套設(shè)備要全面跟上，該課程需要有專門的實(shí)訓(xùn)機(jī)房作為硬件配備。教師在講授理論之后，緊跟著可以要求學(xué)生采取實(shí)踐技能訓(xùn)練，這樣有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。在理論教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)也需要在實(shí)驗(yàn)中得到驗(yàn)證，操作能力只有在不斷實(shí)踐中才能得到提升。

2.分層次教學(xué)。分層次教學(xué)主要分為基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、專項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)以及綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)。

基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是課程的起點(diǎn)，也是該課程最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含系統(tǒng)應(yīng)用基礎(chǔ)、總賬管理系統(tǒng)模塊、系統(tǒng)管理模塊以及電子報(bào)表系統(tǒng)模塊。這些木塊融合起來的教學(xué)目標(biāo)，具體是為了提升學(xué)生對(duì)相對(duì)業(yè)務(wù)的操作能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)從四個(gè)方面入手。第一，要求學(xué)生掌握系統(tǒng)技術(shù)架構(gòu)的基本理論，在此基礎(chǔ)之上，掌握對(duì)相應(yīng)財(cái)務(wù)軟件數(shù)據(jù)庫的安裝與管理；第二，要求學(xué)生掌握系統(tǒng)管理的基本工作原理，在此基礎(chǔ)之上，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)印證和實(shí)踐，讓學(xué)生建立單位套賬，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)分工、安全控制方面的處理能力；第三，要求學(xué)生掌握總賬管理系統(tǒng)工作原理，熟悉業(yè)務(wù)的處理流程、數(shù)據(jù)處理流程以及賬務(wù)系統(tǒng)初始化的理論，掌握期末的業(yè)務(wù)處理，出納管理；第四，要求學(xué)生掌握電子報(bào)表系統(tǒng)編制會(huì)計(jì)工作的相關(guān)理論基礎(chǔ)，了解具體的使用流程，在實(shí)踐中能夠了解相關(guān)表格的定義、公式定義以及操作方法，掌握?qǐng)?bào)表數(shù)據(jù)的處理方法，編制常用的報(bào)表處理方法。

專項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)是對(duì)課程的進(jìn)一步提升，是對(duì)基礎(chǔ)實(shí)踐課程的補(bǔ)充和具體化，這一環(huán)節(jié)具體包括對(duì)固定資產(chǎn)管理、供應(yīng)鏈管理、銷售管理、存貨核算等問題，該環(huán)節(jié)的教學(xué)具體要求為，掌握相關(guān)管理系統(tǒng)的業(yè)務(wù)處理流程、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能以及數(shù)據(jù)的處理流程，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上要求學(xué)生能夠更進(jìn)一步地加強(qiáng)對(duì)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)處理的能力。

綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)是對(duì)前兩個(gè)環(huán)節(jié)的整合，是對(duì)某一個(gè)階段課程的總結(jié)和歸納，也是課程學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)，要求學(xué)生掌握各項(xiàng)基本專業(yè)業(yè)務(wù)的處理方法，掌握基礎(chǔ)實(shí)踐和專項(xiàng)業(yè)務(wù)之間的聯(lián)系，從中把握好會(huì)計(jì)電算化業(yè)務(wù)處理的整個(gè)知識(shí)體系，具體教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)包括對(duì)某企業(yè)的商品流通的業(yè)務(wù)處理，讓學(xué)生能夠?qū)唧w的案例實(shí)現(xiàn)操作，教師在這個(gè)過程中，只起到指導(dǎo)、總結(jié)和輔導(dǎo)的作用。在教學(xué)過程中，讓實(shí)際操作占主導(dǎo)和支配的地位，理論知識(shí)灌輸占據(jù)從屬地位，通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)各項(xiàng)會(huì)計(jì)軟件的應(yīng)用能力，旨在培養(yǎng)學(xué)生更好地符合會(huì)計(jì)電算化的崗位要求。

四、結(jié)語

會(huì)計(jì)電算化課程一體化教學(xué)要求以實(shí)現(xiàn)“理論與實(shí)踐教學(xué)一體化”的教學(xué)模式，這也成為今后會(huì)計(jì)電算化課程的改革方向。實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論的結(jié)合，更有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，豐富實(shí)踐技能，是高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才、實(shí)踐性人才的重要性途徑。

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作者簡(jiǎn)介：孫軍（1972—），男，江西南昌人，會(huì)計(jì)學(xué)碩士，高職講師，經(jīng)濟(jì)師，研究方向：會(huì)計(jì)理論研究及課程教學(xué)。