論動畫設計職教理念中的校企合作

摘 要：在現代職業教育過程中，從新生走入校園的那一刻開始，我們職業教育就應該灌輸它們與本科院校的學生是不同的，他們應該是技能型人才，伴隨著少許的研究創造進行學習，但始終都應以技能學習為主為主，他們是即將成為藍領的技能型人才。

關鍵詞：職教理念 動畫設計 校企合作

在學院新生在走進職業院校大門的那一刻，對于他們自己即將面對什么樣的職業生涯、即將面對怎樣的工作以及自己以后的工作狀態都是混沌不清的，他們不清楚什么是職業技術學院，也不清楚自己與本科院校學生走出校園所面臨的崗位的不同，所了解的只是高考比別人差了一些分數，走進的學校比別人多了“職業技能”幾個字，那么如何在最快最短用最好的方式讓學生明白自己的定位，明確自己所選擇的院校的定位以及自己所選擇專業的職業目標呢？這是每個職業院校的每個專業在新生進校都要面對的事情，將職業理念引入職業教育，在三年的職業教育中，將職業理念分階段、分層次的灌輸給學生，逐漸使他們明白自己的與眾不同，引導他們最終走上技能型人才的道路。

在動畫設計職業理念教育中，職業教育的三年可以大致被分為三個階段。第一階段，新生入學教育階段和職業發展引導學習的初級階段，在這一階段中，新生剛剛走進校園，懷著對大學的憧憬和對專業的向往走進了校園，應該抓住這個學生心理的黃金時期，由專業教師或者專業負責人向新生展開一系列的專業教育，形式可以豐富多彩，可以開展專業介紹座談會，針對學生關心的專業課程安排、就業市場導向、專業就業出口、職業資格證書的考培、學歷深造以及與其他專業區別等學生關注的問題給與細致耐心的解答，舉辦專業聯誼會，邀請優秀畢業生或者高年級的學生介紹就業情況，開展經驗交流，將往屆優秀畢業設計作品以及高年級的作業進行課業展覽，帶領新生集體觀摩，讓新生對于高年級的學生在做什么一目了然，讓他們直接感受到以后的三年自己的學習目標是什么，還可以組織學生參觀本土的對口公司，直接感受職場氛圍，并由企業人員介紹入職標準，讓新生在入學時便有了一個明確的入職高度的標桿參考。職業教育理念由新生入學開始，在第一學期陸續開展工作，延續3個月完成至第一學期結束，新生已經可以認清在以后的三年中即將要完成的學習目標以及如何才能獲得一份與專業對口的工作。

第二階段，開始實施“一二三理論”即“一主線，二主體，三對接”方案。在學生已經對職業理念有了最初的認識以后，從加強型學生素質培養，保證學生可持續發展，從培養與行業企業發展需求有效對接的技能型人才出發，必須加強專業與行業企業的深度合作，在“高質量就業、能力本位、產學研結合”的思想指導下，職業教育可以圍繞“一條主線”——即加強校企合作培養學生的職業能力；落實“兩個主體”——即學校和企業，實現“三個對接”——專業與行業企業對接；人才培養規格與崗位任職要求對接；課程與職業崗位典型工作任務對接。

在第二階段的職教理念的灌輸中，始終堅持校企合作，聯合培養學生的職業能力，緊扣專業的培養目標，突出教學過程的實踐性、開放性和職業性，制定并實施“三引三出”式的人才培養模式。“三引”：一是把企業專業技術引進課堂、二是企業項目引入校園、三是把企業文化引入校園，聘請企業中的專職技術人員擔任專業課程的教學，為專業帶來最為前沿的企業技術，保證專業課程學習的前沿性，在企業人人員走進課堂時，鼓勵他們帶來企業的真實案例，讓學生直接觸碰真實項目，這會比虛擬的項目讓他們更有激情，直接用企業的項目標準來衡量和鍛煉學生的職業能力，在企業技術人員在校授課的過程中，同時也引來的是企業的文化氛圍和企業的人文精神，與此同時，學生接觸到的是企業的管理模式和規范要求，有利于學生的職業素質培養。

“三出”：三出也分為三個步驟，一是學生到企業參觀、二是學生到企業工學交替、三是學生赴企業頂崗實習。學生到企業參觀從屬于新生入學職業理念引入的初期階段，并在第二階段組織第二甚至第三次，不斷強化職業理念，學生進入企業進行工學交替，一邊工作一邊學習，有條件的職業學院可引入對口的公司直接進駐校園，以方便專業教學中的工學交替，在企業人員的指導下參與企業真實項目的開發與制作，經過一段時間的訓練，學生可以帶著問題重新回到課堂回到教室，這時可以有針對性去解決個強化知識技能的掌握。三處的第二個階段是學生赴企業頂崗實習，也是職業教育的第三階段。

附表：人才培養模式——“三引三出式”

在職業教育的第二階段過程中進行教學改革，進行實踐教學法，將企業項目引入教學過程中，實現課程項目化，并將項目進行分解，每個環節的知識技能與相應的課程對應起來，使得不同年級和不同課程階段的學生承擔與自己知識能力相匹配的項目任務，實現課程項目化，豐富教學內容。另一方面，將企業的生產流程引入課程，實現流程實戰化，將教學內容按動畫項目的制作流程細化分為角色設計、動作設計、視頻編輯、配音錄音、動畫后期合成等環節，根據項目生產流程將不同的年級學生安排到相應的實踐環節，把實踐教學推進一個完整的項目流程中，通過實戰性訓練技法學生的學習興趣，提高學生的實踐動手能力和創新能力。

在項目教學的過程中加大教學改革的力度，大力倡導實施“項目導向，任務驅動，教、學、做”為一體的教學模式，創設啟發式、探究式、討論式、參與式的課堂氛圍，幫助學生學會學習，項目導向教學，任務驅動教學，示范模擬訓練等方法結合，突出職業能力的培養，借助企業項目，多媒體信息技術，聲像資料、網絡資源庫等多種手段，提高課堂教學效果；改革單一的“筆試+評分”、重理論輕實踐的考核方式，推廣以口試、機試、作業（課程設計）、技能操作等突出實踐能力、靈活多樣的考核方式，實施形成性評價和終結性評價相結合的評價方式，引導學生提高專業技能和實踐能力。

基于三個階段的職業理念的灌輸，在三年的時間里，學生一直處于項目中，能切實學習到每個流程的技能，實現三個對接，一是專業與行業企業對接，二是專業人才培養規格與崗位任職要求對接，三是課程與職業崗位典型工作任務對接。

圍繞“嫻熟的專業技能+可持續發展的綜合素質”培養目標，在加強素質素養培養，保證學生可持續發展的基礎上，保持專業的課程設置與職業能力對接，課程內容與職業崗位（群）典型工作任務對接，始終貫穿校企合作；從教學內容、方式到教學評價全方位貫徹工學結合理念，推廣工作任務導向的工學結合課程開發模式、適應行動導向要求的“教、學、做”一體化教學方式，推進專業教學向企業延伸，真正發揮校企“雙主體”育人作用。

參考文獻：

[1]陳偉國.淺析日本高職教育改革及其對我國的啟示[J].教育與職業.2006（03）.

[2]徐涵.項目教學的理論基礎、基本特征及對教師的要求[J].職教論壇.2007（06）.

[3]陳天榮.在我國動漫產業發展中職業人才的培養[J].電影文學.2010（20）.

作者簡介：徐丹，南京鐵道職業技術學院講師，動畫設計專業負責人，主要研究方向動畫設計，數字藝術設計研究。