高職院校《貨幣銀行學》課程案例教學法的運用

摘 要：案例教學是相對傳統教學而言一種比較有效的教學方法，尤其適用于高職院校《貨幣銀行學》課程的教學。它可以激發學生學習的自主性和學習熱情，通過學生的獨立思考或集體協作，進一步提高學生認識、分析和解決某一具體問題的能力。本文在分析《貨幣銀行學》課程中案例教學法運用意義和高職案例教學特點的基礎上，闡述了教師在該課程中運用案例教學法要完成的工作以及基本環節的安排。

關鍵詞：高職；貨幣銀行學；案例教學法

一、案例教學法在高職《貨幣銀行學》課程運用的意義

（1）運用案例教學法，可加深學生對理論的理解。《貨幣銀行學》以貨幣和貨幣資金為主線，揭示了商品經濟中貨幣、信用、金融運行的完整的一般原理和規律。其理論是比較抽象的，但又是學生學習經濟基礎知識所必須掌握的，用案例輔以教學，可把抽象的理論轉變為可直觀的現實。案例教學中，學生由被動地聽，到主動思考，述說自己的觀點，參與辯論。學生的主觀能動性得到發揮，對貨幣信用理論的理解就更深入了。（2）運用案例教學，可提高學生分析和解決問題的能力。案例教學的目標旨在培養學生進行批判性、分析性的思維能力和信心，以及進行論證和說服的技能。學生必須先對有關貨幣信用的案例進行評細分析，提出自己的觀點，還要找出支持自己觀點的論據。（3）運用案例教學，可加強教師與學生課堂內外的交流。成功的案例教學，是由教師和學生共同完成的。

二、高職《貨幣銀行學》案例教學法的特殊性

（1）高職教學在案例設計上要具有針對性。高職教學案設計要針對學生現有的能力、知識結構與專業要求進行設計，使學生在學習中能得到樂趣和肯定。這是高職教學中的最重要的一點，只有獲得肯定學生才能增加信心，才能迸發出學習熱情。（2）在案例設計上應該要有較強的操作性。案例教學的設計必須細致可行，在教學過程中可能出現多種情景，教師要制定各種具體辦法來引導學生。（3）案例教學與理論教學的融合。為實現案例教學的與其它教學方式相融合，應該要求教師對課程整體的案例教學進行合理的安排，考核的重點包括是否與理論相匹配，課時安排是否合理等。

三、教師在高職《貨幣銀行學》案例教學法中要完成的工作

（1）角色轉換。在傳統的教學模式，老師是講授者，學生是被動接受者，雙方是單項交流，這種滿堂灌的教學模式嚴重忽視了學生的主體地位，過度強調教師的權威角色。案例教學已經使傳統教學模式重心重點發生根本性變化，教師應該由以前的講授者變為引導者，由理論知識的灌輸者變為知識的興趣激發者，由“權威者”變為“教練員”和“裁判員”，更由傳授知識的媒介者轉變為學生創造力的激發者和引導者，由過去單純的語言講述者轉變為講授、表演、示范、引導等多行為者。（2）構建團隊學習組織。根據我國的高職教育現狀，可將一個班級學生根據學號隨機編成幾個小組，每個小組七到八人，這些小組成員應該固定化，以便能夠長期在一起互動、交流。每個學生以小組成員的身份參與課堂討論，發言時，推選小組代表圍繞案例講述看法，而其他小組成員則為代表獻言獻策，充當智囊庫，合理分工，杜絕“搭便車”。（3）合理安排好教學進度。教師要首先把理論講深講透徹，遵循由淺入難，循序漸進，案例的準備也應該先簡單后復雜，先零散后綜合，特別是初始上課，最好要選擇學生能夠直接從教材上找到結果的案例，目的是激發學生學習興趣，增強學習信心和恒心，到后續深奧章節再準備較難較綜合的案例，以此鍛煉學生理解材料、加工材料和運用材料的目標，甚至還可以反饋教材理論知識的完善。

四、高職《貨幣銀行學》案例教學法的基本環節

（1）根據教學目的精選案例。《貨幣銀行學》案例的選擇，應最具有代表性、最能揭示所學理論、最能發揮學生潛能和優勢，最能激發學生的學習興趣和探索精神。（2）閱讀案例、分析問題。學生應先閱讀案例，掌握了解案例中的提供的信息，查閱有關資料，并進行有針對性的調查，分析問題產生的原因，做出判斷，在綜合分析的基礎上，擬出完整備擇方案，準備參加討論。（3）課堂討論。先將全班分為幾個小組，在小組討論的基礎上由各小組選派一名代表闡述本組的觀點，每名代表都應圍繞問題講述對本案的理解、分析、判斷、論證和決策過程，闡明本組的主要意見，并且發言后還應接受其他同學的質詢，以達到集思廣益、觀點共享、優勢互補的目的。（4）歸納總結。討論結束后，教師根據討論情況進行歸納總結，做出評價，評價應側重于學生的思考問題的方式、方案的合理性、決策過程、選擇事由、語言表達、論據的充分性、發言的態度等。例如在討論“我國利率市場化的風險”這一問題時，教師不能給出利率市場化一定成功或一定失敗的結論。

參考文獻：

[1] 《貨幣銀行學》教學內容和教學方法的改革，李晶，遼寧工業大學學報（社會科學版），2014.12