現(xiàn)代學徒制在經(jīng)管專業(yè)的實踐應用與探索

摘 要：學徒制，借鑒國外的職業(yè)教育模式，是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動職業(yè)教育改革創(chuàng)新的一種重要形式。本文以黑龍江信息技術職業(yè)學院為例，分析了高職院校經(jīng)管類專業(yè)實行現(xiàn)代學徒制的必要性和可行性，并從人才培養(yǎng)目標設計、人才培養(yǎng)模式設計、課程體系設計、師資隊伍建設、校企合作管理幾個方面探討了高職院校經(jīng)管類專業(yè)實行現(xiàn)代學徒制需要解決的關鍵問題。

關鍵詞：高職；經(jīng)管；現(xiàn)代學徒制

一、研究背景

學徒制是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動職業(yè)教育改革創(chuàng)新的一種重要形式。在國際社會，現(xiàn)代學徒制是解決青年就業(yè)問題，促進經(jīng)濟發(fā)展的有效手段，成為國際職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢之一。德國、英國、澳大利亞、新西蘭等都廣泛開展了現(xiàn)代學徒制，形成了各自的經(jīng)驗和發(fā)展態(tài)勢。新中國成立以來，學徒培訓一直是培養(yǎng)技術技能人才的重要途徑之一。上世紀80年代，中國引進了德國“雙元制”職業(yè)教育模式，開展了一些試點工作。2014年8月，教育部印發(fā)《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，制訂了工作方案。現(xiàn)代學徒制，成為職業(yè)教育屆改革的新風向標。

二、高職院校經(jīng)管類專業(yè)實行現(xiàn)代學徒制的必要性和可行性分析

（一）必要性分析?，F(xiàn)代學徒制，是一種企業(yè)和學校共同完成的人才培養(yǎng)形式，主要特色是依靠在企業(yè)的實習實踐過程通過師傅帶徒弟的方式與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的結(jié)合，是深化產(chǎn)教融合，校企合作，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，提高學生就業(yè)力的重要方式。 實施現(xiàn)代學徒制，有利于實現(xiàn)工學結(jié)合。傳統(tǒng)的教育中，職業(yè)教育教學與企業(yè)的生產(chǎn)實踐嚴重脫節(jié)，這樣的人才培養(yǎng)結(jié)果是學生的職業(yè)技能不突出，需要企業(yè)在招聘后進行后續(xù)的再培養(yǎng)，也帶來了空有文憑沒有能力的就業(yè)難現(xiàn)狀。從國外職業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)驗來看，實施現(xiàn)代學徒制，是職業(yè)教育的本質(zhì)回歸，能夠解決學生在真實的工作情景和整體化工作過程中獲得職業(yè)能力的問題。企業(yè)，也減少了再培養(yǎng)的成本，使得招來即用，達到了企業(yè)用人、學生就業(yè)與學校培養(yǎng)的三方共贏。

（二）可行性分析。以黑龍江信息技術職業(yè)學院為例，我院管理工程系成立于2003年8月，開設財務管理、會計電算化、電子商務、市場營銷、計算機信息管理五個專業(yè)。通過調(diào)研，經(jīng)管類專業(yè)屬于典型的第三產(chǎn)業(yè)，以服務類性質(zhì)的專業(yè)為主，面對的多是中小型企業(yè)，企業(yè)用人短缺有需求，因此相對于其他專業(yè)更加具備實施現(xiàn)代學徒制的優(yōu)勢。在調(diào)研中，目前高職中已經(jīng)實施的現(xiàn)代學徒制中以經(jīng)管類專業(yè)為主。我院自2003年成立管理學院以來，向社會培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀畢業(yè)生，在省內(nèi)相關行業(yè)領域具有一定的品牌效應和影響力，在長期的辦學過程中也與一些典型的企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的校企合作關系，具有實施現(xiàn)代學徒制的基礎條件。

三、高職院校經(jīng)管類專業(yè)實行現(xiàn)代學徒制需要解決的關鍵問題

（一）培養(yǎng)目標定位。培養(yǎng)目標首先要明確，以服務于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為目標，結(jié)合行業(yè)企業(yè)的用人實際需要，與企業(yè)共同圍繞人才培養(yǎng)的崗位來進行人才培養(yǎng)目標設計。

（二）探索切實可行的人才培養(yǎng)模式。高職院校的學生學制一般為三年六個學期，因此實施現(xiàn)代學徒制在人才培養(yǎng)設計時可以設計為“1.5+1.5”的模式，也就是學生入學以后的六個學期內(nèi)，前面三個學期是以學校教育為主，企業(yè)通過植入課程參與人才培養(yǎng)，后面三個學期以企業(yè)師傅培養(yǎng)為主，學校通過完成部分實訓課程參與人才培養(yǎng)，形成企業(yè)逐步介入學校教學，到企業(yè)為主進行教學，再到學校補充企業(yè)教學的不足，校企共同培養(yǎng)技術技能人才的方式。

（三）設計與崗位能力相適應的、完備的課程體系。按照崗位知識、能力、素質(zhì)的需求分析，確定好人才培養(yǎng)課程體系，做到學校課程體系與企業(yè)崗位標準的有效一致。

（四）“雙師”（教師+師傅）隊伍建設。現(xiàn)代學徒制實行的是“校企雙元育人策略”。因此在人才培養(yǎng)過程中，需要高職院校配備教學態(tài)度認真負責、理論水平高的教師參與學生的教學與日常管理，企業(yè)需要配備高素質(zhì)、技能過硬的師傅進行傳、幫、帶。同時要對雙師（教師與師傅）進行教學與考核的有效管理。

（五）校企雙方的參與及管理。企業(yè)參與的廣度，即有多少企業(yè)或多大比例的企業(yè)提供了學徒崗位。這應該是衡量一家院校實施現(xiàn)代學徒制開展情況的重要指標。因此，高職院校實施現(xiàn)代學徒制時，必須把控好企業(yè)遴選關，探索好與企業(yè)合作的深度。 企業(yè)充分參與是現(xiàn)代學徒制成功的前提。那么，就要在具體的教學實施環(huán)節(jié)中，明確好學校管理什么？企業(yè)管理什么？再者，校企雙方在人才培養(yǎng)教育和管理中如何實行交叉管理與協(xié)同配合。

參考文獻：

[1] 陳宏圖.我國高職現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013，（3）.