市場定位下高職教育會計課程教學的創新途徑

摘 要：高職院校會計課程教學存在一系列問題，導致所培養的人才無法適應就業市場要求。因此，高職院校在市場定位下必須培養適合社會發展的會計人才，對會計課程教學進行相應的改革。本文主要根據人才市場變化需求和會計專業的特點，提出了高職會計課程教學的創新策略，僅供相關研究人員參考。

關鍵詞：市場經濟；高職院校；會計；課程

隨著社會經濟的快速發展，會計在專業及工作性質方面的作用也越發凸顯。就高職會計專業課程教學而言，其發展也必須適應社會的需求，不斷實現市場定位下的創新發展，同時借助于學生主體的教學模式，做好理論與實訓課程完美銜接，從而提升學生實踐動手能力和綜合素質，為學生畢業后的就業競爭力提升打下良好的基礎。

一、當前高職會計專業學生的市場定位

高職會計專業是會計教育的重要層次，這個層次人才必須具備較強的會計、財經、管理、法律等知識。高職院校會計教育重點放在“職業”層面，這就要求高職院校對學生進行專業理論教育時，也要加強會計技術和技巧的練習。從市場方面高職會計專業學生定位來說，畢業生多數在中小型民營、合資企業就業；從崗位能力來說，主要進行會計核算、會計記賬等基礎工作；從知識結構來說，高職培養的學生不單具備會計專業相關的基礎知識，也要掌握所處企業或行業相應的生產管理知識。高職院校會計專業教學要滿足社會需求，從而更好地為市場經濟提供服務。

二、市場定位下高職院校會計課程教學創新途徑

（一）改革傳統的教學模式。傳統的灌輸式教學模式和方法無法適應新時期高職會計專業教學需求，不能調動學生學習的積極性和主動性，在一定程度上影響教學效果。

參與式課堂教學是指讓學生主動參與整個教學過程，根據制定的教學計劃，在每節課和每章節教學內容中實施概括總結，促使學生真正意義上參與教學中。在課堂教學引導中，可把社會比較熱門的財經問題引入課堂。具體參與中，學生借助每日查閱最新的財經信息，從而將所學知識與實際經濟活動進行聯系，提出自己的見解。在會計課堂教學時，為學生創設寬松的環境，鼓勵學生對教學內容提出相應的問題和看法，提供教學平臺讓師生、生生展開討論。每章節結束，讓學生組成小組歸納其重點內容，在整個學習過程中發揮其主觀能動性，提升學生學習效果。

（二）加強實踐性教學的訓練。為提升高職會計專業學生職業技能、綜合素質等方面必須加強實訓教學，循序漸進的讓學生適應就業崗位要求，提升自身的綜合實踐能力和專業素養，展現高職會計教育的特色。會計實訓就是讓學生更加全面地掌握企業會計工作程序和方法，深入理解所學會計核算理論知識。在具體的會計課程設置過程中，還應敢于且善于對打破傳統學科體系所造成的束縛，并以此為基礎對將會計工作過程為實質導向的學習領域課程進行開發。依據會計職業自身特點，鍛煉和培養學生的社會適應能力，就高職院校會計專業相應能力擴展課來講，應將財經應用文寫作、口才訓練、場營銷及企業管理等課程囊括其中。此外，為了更好的就用人單位的相關需求予以滿足，高職院校還要對學生辦公軟件、數據庫及財務軟件等需要用計算機操作的內容進行強化學習，使其能夠予以熟練掌握，還應鼓勵和支持學生參加社會考試，使其獲取諸如助理會計師證、計算機等級證及會計從業資格證等。此外，高職院校要加強會計課程實訓教學。首先，把會計單項技能訓練歸納到實訓課程中。其次，開展分崗模擬訓練。根據企業財務可是設置情況，把會計實訓學生實施鳳崗，并依據崗位和智能設計實訓流程，學生模擬企業會計人員人事安排情況，從而更加接近財務具體操作情況，重點培養學生會計崗位職能。最后，開展分崗頂崗綜合訓練：學校組織學生到校外實訓基地接受訓練，主要幫助學生準確了解企業生產流程、認識各部分與財務工作的關系，真正意義上感受財務工作流程及技能。

（三）實行多樣化考核形式。高職院校傳統課程考核方法過于單一，主要采用卷面筆試的方法，不利于對學生展開綜合評價。因此，對學生成績展開評價遵循方式多樣化、重視學習過程的考核。通過卷面筆試與實踐操作相互結合、課內與課外相結合的評價方案，允許學生以會計有關資格證書當做科目考評成績，鼓勵學生積極參與職業資格考試，在畢業后獲取雙證。《基礎會計》、《管理會計》、《審計學》等課程，可通過基本理論與專業技能分開考試的方法。基礎理論使用閉卷考試的辦法，并依據不同課程特點通過會計分析報告、產品成本核算、會計分析報告等形式考核專業技能。這種考核方法有利于培養學生實際操作能力，也提升學生專業理論水平和綜合素質。

綜上所述，市場經濟的快速發展下，高職院校會計專業的市場定位與專業發展也是整個社會重點關注的問題。各院校應根據市場對會計人才的需求目標，為會計專業學生的就業能力發展構建創新教育模式，使其適應社會經濟的快速發展。

參考文獻：

[1] 李美芳. 基于MOOC的高職院校會計專業課程教學改革研究[J]. 職教通訊， 2015（9）：15-18.