市場定位下高職教育會計課程教學的創(chuàng)新途徑

摘 要：高職院校會計課程教學存在一系列問題，導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才無法適應(yīng)就業(yè)市場要求。因此，高職院校在市場定位下必須培養(yǎng)適合社會發(fā)展的會計人才，對會計課程教學進行相應(yīng)的改革。本文主要根據(jù)人才市場變化需求和會計專業(yè)的特點，提出了高職會計課程教學的創(chuàng)新策略，僅供相關(guān)研究人員參考。

關(guān)鍵詞：市場經(jīng)濟；高職院校；會計；課程

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，會計在專業(yè)及工作性質(zhì)方面的作用也越發(fā)凸顯。就高職會計專業(yè)課程教學而言，其發(fā)展也必須適應(yīng)社會的需求，不斷實現(xiàn)市場定位下的創(chuàng)新發(fā)展，同時借助于學生主體的教學模式，做好理論與實訓(xùn)課程完美銜接，從而提升學生實踐動手能力和綜合素質(zhì)，為學生畢業(yè)后的就業(yè)競爭力提升打下良好的基礎(chǔ)。

一、當前高職會計專業(yè)學生的市場定位

高職會計專業(yè)是會計教育的重要層次，這個層次人才必須具備較強的會計、財經(jīng)、管理、法律等知識。高職院校會計教育重點放在“職業(yè)”層面，這就要求高職院校對學生進行專業(yè)理論教育時，也要加強會計技術(shù)和技巧的練習。從市場方面高職會計專業(yè)學生定位來說，畢業(yè)生多數(shù)在中小型民營、合資企業(yè)就業(yè)；從崗位能力來說，主要進行會計核算、會計記賬等基礎(chǔ)工作；從知識結(jié)構(gòu)來說，高職培養(yǎng)的學生不單具備會計專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，也要掌握所處企業(yè)或行業(yè)相應(yīng)的生產(chǎn)管理知識。高職院校會計專業(yè)教學要滿足社會需求，從而更好地為市場經(jīng)濟提供服務(wù)。

二、市場定位下高職院校會計課程教學創(chuàng)新途徑

（一）改革傳統(tǒng)的教學模式。傳統(tǒng)的灌輸式教學模式和方法無法適應(yīng)新時期高職會計專業(yè)教學需求，不能調(diào)動學生學習的積極性和主動性，在一定程度上影響教學效果。

參與式課堂教學是指讓學生主動參與整個教學過程，根據(jù)制定的教學計劃，在每節(jié)課和每章節(jié)教學內(nèi)容中實施概括總結(jié)，促使學生真正意義上參與教學中。在課堂教學引導(dǎo)中，可把社會比較熱門的財經(jīng)問題引入課堂。具體參與中，學生借助每日查閱最新的財經(jīng)信息，從而將所學知識與實際經(jīng)濟活動進行聯(lián)系，提出自己的見解。在會計課堂教學時，為學生創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，鼓勵學生對教學內(nèi)容提出相應(yīng)的問題和看法，提供教學平臺讓師生、生生展開討論。每章節(jié)結(jié)束，讓學生組成小組歸納其重點內(nèi)容，在整個學習過程中發(fā)揮其主觀能動性，提升學生學習效果。

（二）加強實踐性教學的訓(xùn)練。為提升高職會計專業(yè)學生職業(yè)技能、綜合素質(zhì)等方面必須加強實訓(xùn)教學，循序漸進的讓學生適應(yīng)就業(yè)崗位要求，提升自身的綜合實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)，展現(xiàn)高職會計教育的特色。會計實訓(xùn)就是讓學生更加全面地掌握企業(yè)會計工作程序和方法，深入理解所學會計核算理論知識。在具體的會計課程設(shè)置過程中，還應(yīng)敢于且善于對打破傳統(tǒng)學科體系所造成的束縛，并以此為基礎(chǔ)對將會計工作過程為實質(zhì)導(dǎo)向的學習領(lǐng)域課程進行開發(fā)。依據(jù)會計職業(yè)自身特點，鍛煉和培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)能力，就高職院校會計專業(yè)相應(yīng)能力擴展課來講，應(yīng)將財經(jīng)應(yīng)用文寫作、口才訓(xùn)練、場營銷及企業(yè)管理等課程囊括其中。此外，為了更好的就用人單位的相關(guān)需求予以滿足，高職院校還要對學生辦公軟件、數(shù)據(jù)庫及財務(wù)軟件等需要用計算機操作的內(nèi)容進行強化學習，使其能夠予以熟練掌握，還應(yīng)鼓勵和支持學生參加社會考試，使其獲取諸如助理會計師證、計算機等級證及會計從業(yè)資格證等。此外，高職院校要加強會計課程實訓(xùn)教學。首先，把會計單項技能訓(xùn)練歸納到實訓(xùn)課程中。其次，開展分崗模擬訓(xùn)練。根據(jù)企業(yè)財務(wù)可是設(shè)置情況，把會計實訓(xùn)學生實施鳳崗，并依據(jù)崗位和智能設(shè)計實訓(xùn)流程，學生模擬企業(yè)會計人員人事安排情況，從而更加接近財務(wù)具體操作情況，重點培養(yǎng)學生會計崗位職能。最后，開展分崗頂崗綜合訓(xùn)練：學校組織學生到校外實訓(xùn)基地接受訓(xùn)練，主要幫助學生準確了解企業(yè)生產(chǎn)流程、認識各部分與財務(wù)工作的關(guān)系，真正意義上感受財務(wù)工作流程及技能。

（三）實行多樣化考核形式。高職院校傳統(tǒng)課程考核方法過于單一，主要采用卷面筆試的方法，不利于對學生展開綜合評價。因此，對學生成績展開評價遵循方式多樣化、重視學習過程的考核。通過卷面筆試與實踐操作相互結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合的評價方案，允許學生以會計有關(guān)資格證書當做科目考評成績，鼓勵學生積極參與職業(yè)資格考試，在畢業(yè)后獲取雙證。《基礎(chǔ)會計》、《管理會計》、《審計學》等課程，可通過基本理論與專業(yè)技能分開考試的方法。基礎(chǔ)理論使用閉卷考試的辦法，并依據(jù)不同課程特點通過會計分析報告、產(chǎn)品成本核算、會計分析報告等形式考核專業(yè)技能。這種考核方法有利于培養(yǎng)學生實際操作能力，也提升學生專業(yè)理論水平和綜合素質(zhì)。

綜上所述，市場經(jīng)濟的快速發(fā)展下，高職院校會計專業(yè)的市場定位與專業(yè)發(fā)展也是整個社會重點關(guān)注的問題。各院校應(yīng)根據(jù)市場對會計人才的需求目標，為會計專業(yè)學生的就業(yè)能力發(fā)展構(gòu)建創(chuàng)新教育模式，使其適應(yīng)社會經(jīng)濟的快速發(fā)展。

參考文獻：

[1] 李美芳. 基于MOOC的高職院校會計專業(yè)課程教學改革研究[J]. 職教通訊， 2015（9）：15-18.