探究立體化教學模式在《計算機基礎》課程中的應用

摘 要：技術在快速進步，網絡技術融入各科目的日常教學。在這種狀態下，計算機基礎正受到注重，應當提升整體性的課程水準。立體化新式的教學下，采納了自主認知的新穎方式，整合了多樣的授課資源。同時，立體教學也擁有多元化的表征，符合了各階段內的認知。針對于計算機基礎，可選取立體化新穎的教學方式；結合授課的實踐，探析了具體的課程應用。

關鍵詞：立體化教學模式；《計算機基礎》課程；具體應用

現今技術快速在進步，與之相伴的授課模式也應予以改進。受到課時約束，立體化授課選取的新模式仍沒能被廣泛接納，有待持久的改進。立體性的多元課堂整合了多樣的流程及方式，構建了立體網絡。立體教學注重學生應有的主體位置，密切溝通師生。這樣做，在最大范圍內符合了深層次的認知需要，并且配備了立體性的授課評價系統。

一、立體模式的價值

詳細來看，計算機基礎日常的授課中，立體教學擁有如下的必要性：首先，立體性的新穎模式吻合了多層次的愛好及興趣。學生擁有各異的背景，受到多樣要素影響，學生表現出來的計算機水準都會不同。在個體影響下，接納新知的速度及認識層次也會表現出差異。在傳統模式下，采納線性及單一的授課思路，沒能融匯于平日實踐。面對基礎教學，教師也沒能明確進度，缺失了因材施教獨有的優勢。立體模式摒除了這種弊病，在最大范圍內予以改進。依托網絡平臺，師生可分享一切的現有資源。其次，基礎課程配備了多元的新模式，符合實踐需求。傳統模式趨向于單調，只可調取有限的現存資源。相比來看，立體教學擁有了更優的針對性，也會更加靈活。立體模式涵蓋了信息系統、數字化的總環境、層次性的授課對象。在這其中，系統教學可選取數字化新式教材，構建在線平臺，借助于多媒體以便于彼此互動。增設了資源庫，跨越平臺及時間，創設了立體性的日常授課氛圍。經過這種改進，統一調配了所需的資源，更加便于共享?，F代化管理中，還可區分多層次內的授課對象。第三，立體性教學中，也配備了全方位的新式評價。若要評估教學成效，不可缺失日常性的總結及評定。常規評價設定為單一考核，這種評價仍缺失全方位的教學判斷。

二、應用中的立體模式

在新式理念下，立體性的多元教學變更了計算機基礎常規的步驟及模式，更傾向于互動。創設了開放的新穎模式，教師指引探究，學生嘗試著自主摸索而后歸納經驗。立體性表現為：整合各類資源、多樣化的講解、評價的多元化。經過試驗之后，可知立體化配套的日常授課模式激發了愛好，讓學生真正喜好計算機基礎。日常課程也配備了實踐模塊，在更廣范圍內培育出高水準的操作技能。詳細來看，計算機基礎采納的立體性教學含有如下的真實運用：

（一）采納新式方法。立體教學選取了新模式，采納了配套性的新式方法。受到應試約束，計算機基礎預設的各階段課時都設定了限度，學時是較短的。新式授課的步驟中，擬定了多樣方案。針對不同專業，設定了專用性的立體模式。立體多元的授課進程增添了互動性，摒除了單調講解。各步驟的日常教學都篩選了案例，調動學習興趣。如在解析Flash動畫怎么去制作時，先期備課時篩選了多樣的動畫短片，帶到課內以便供應觀看。這樣做，創設了愉悅及輕松的課內氛圍，引發學員積極去探究。

（二）全方位的評價。對于學習評價，采納了更全面的模式評價。構建優質的評價體系，在最大范圍內反映出各階段的學習實效，也可用作判斷實踐的差異。評價模式要增添跟蹤性，隨時發覺細微的教學偏差，而后及時糾正。因此，立體化評價不單純涵蓋了分數，更包含在線測定及操作技能評定。采納了多維度下的評定方式，整合了網上作業、操作及在線測試、課內的提問等。相比于舊式考核，立體評價更擁有了客觀及全面的優勢，可以把控精確的認知程度。

（三）整合立體資源。 計算機日常教學都不可脫離資源，應能整合各類的資源，提升運用價值。例如：可配備CAI這類的立體課件，讓學生明晰全面架構下的講解內容。針對網絡資源，還要增設案例庫、試題庫及電子圖書，以便供應實時的查閱。多樣的方式應能彼此補充，這樣做符合了多元的立體需求。

結語：在大學課程中，計算機基礎占有必要的位置，是核心性科目。然而，現今這類課程忽視了立體性的互動，有待予以改進。引入立體教學，激發了潛在的認知興趣，調動學習熱情。新課改的指引下，計算機基礎配備的教學模式應被變更，注重培育真實的立體化能力。

參考文獻：

[1] 周本海. 論立體化教學模式在《計算機基礎》課程中的應用[J]. 中外企業家，2015（29）：202.