學生使用量詞“個”的偏誤和分析

張宇琪

摘 要：量詞是漢藏語系具有鮮明特色的一種詞類，量詞的學習既是留學生學習漢語的重點內容，也是其學習的難點。量詞“個”由于其自身的特殊性，留學生在使用過程中，很容易出現偏誤。本文主要分析留學生使用量詞“個”時出現的偏誤原因，即“個”泛化問題的原因。最后，提出了教學上的一些建議，以讓留學生掌握量詞“個”的意思和使用。

關鍵詞：量詞“個”；偏誤；對外漢語

中圖分類號：H136 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-02-10

量詞是漢藏語系所特有的一種詞類，體現出了漢語的特色。而量詞“個”是個被廣泛使用的量詞，幾乎可以用于各類名詞搭配，其語法功能、語法意義都有多項選擇的特征。

一、量詞“個”的偏誤

1.量詞“個”的使用

（1）量詞“個”使用的探源。《說文解字》：“箇，竹枝也。從竹固聲。” 《史記·貨殖列傳》：“竹竿萬箇。”從這些可以看出，“個”的本義是“竹竿”。先秦時期，“個”已經作為量詞在使用了，但主要是修飾“物”，修飾“人”的較少；魏晉南北朝時，量詞“個”使用得更廣泛，還可以前附于中心詞，但也有些限制，如量“時”就出現得很晚，還不能量“事”。唐五代以后，量詞修飾名詞的種類擴大了，使用的頻率也加大了，還能量“事”。

我們通過對何杰先生的《現代漢語量詞研究》的附表《名詞、量詞搭配表》的數據進行統計，發現能和“個”搭配的名詞有512 個，占名詞總數的40.22%。由此我們也可以看出量詞“個”使用的廣泛性。

從量詞“個”所使用的歷史來看，量詞“個”長期以來在漢語量詞中占據重要席位，搭配非常廣泛。我國會大量使用量詞“個”搭配各類名詞，更別說留學生易出現量詞“個”泛化使用的偏誤這一問題了。

（2）量詞“個”的使用。參考《現代漢語八百詞》，現將量詞“個”的使用方法歸納如下：①用于沒有專用量詞的事物：一個影子、一個饅頭（包子）、一個蘋果（西瓜、蘿卜）、一個號碼、一個村子（院子）、 一個國家（社會、世界）、一個中秋節（國慶節）、一個故事（笑話、節目、游戲）、一個字（句子、詞、詞組、段落、聲音）、一個集團（政黨、團體、單位、機關、劇團）、一個季節（冬天、月、星期、鐘頭、時期、階段、時代、世紀）。②也可用于某些有專用量詞的事物：一個（只）耳朵、一個（所）學校；一個（家）工廠、一個（張）凳子。③量詞“個”不能修飾的一些名詞：一個（朵）花、一個（滴）水、一個（片）愛、一個（縷）煙。

2.使用量詞“個”時的偏誤

留學生在使用量詞“個”時，會出現兩個錯誤。

第一，對于量詞“個”的用法，不考慮量詞“個”和其他量詞的區別，一律使用量詞“個”來修飾名詞。

摘自北京語言大學的hsk動態作文語料庫里的例句：①我會說兩個（種）外語：一個（種）是英語，一個（種） 是漢語。②畢業以后我曾[增]經做{作}過兩年這個{類}工作。我曾[增]經在北京旅游部門工作。③如果他決定{了}一個{件 }事情，他肯定做。

一般情況下，“兩個外語”“這個工作”“一個事情”這樣的量詞和名詞搭配并沒有很大的錯誤。但在這里，由于具體的語言使用環境，這樣的名詞用量詞“個”來修飾顯然是不正確的。

第二，對于不能用量詞“個”修飾的名詞，也用量詞“個”來修飾，出現量詞“個”泛化使用的情況。

摘自北京語言大學的hsk動態作文語料庫里的例句：①如果人人能堅守五戒，這將是一個沒有罪惡的世界，一個（方）凈土。②我的老師姓付，付老師，她身材高大，戴著一個（副）眼鏡，具有教師應有的威嚴。

這兩個例句里的“凈土”“眼鏡”用量詞“個”來修飾，就不正確。這兩個名詞不能用量詞“個”來修飾，而應該用其他的量詞來修飾。留學生由于沒有掌握好這類詞語的量詞搭配方法，直接用量詞“個”來修飾，出現了量詞“個”泛化使用的情況，并且這種情況很普遍。

二、量詞“個”的使用偏誤分析

1.量詞的區別性特征

一般來說，漢語中的名詞都有固定的量詞與之搭配，什么樣的名詞用什么樣的量詞修飾都有一定的規律性。同一個名詞用不同的量詞來修飾，可以表現出名詞不同的特征。留學生在選擇量詞時，不能只是簡單地使用量詞“個”來應付，而是應該弄清楚每個量詞的區別性特征。下面將具體分析量詞“個”的區別性特征。

先從口語和書面語的區分來看，漢語口語靈活多變，能夠體現發言者心態、感情，或者使得語言簡潔；書面語則相對固定一些，語法更嚴謹，用詞更準確。比如 “月亮”可以用量詞“個”和“輪”來修飾；但是，“一個月亮”是口語化的表達，顯得簡單，“一輪月亮”則是書面語的表現，具有文化性。其次，從感情色彩來說，一個名詞能用很多量詞來修飾時，所使用的那個量詞可以體現出使用者對這個名詞的感情色彩。例如，當一名學生說“一位老師”時，體現了他對那位老師的尊敬和喜愛；而他說“一個老師”時，那他則有可能不是很喜歡那位老師。

從描繪形象來看，量詞體現了它所修飾的名詞的某些特征。比如“樹”由三個量詞來修飾：“一個樹”“一棵樹”和“一株樹”。“一棵樹”可以說明這棵“樹”是大的；“一株樹”則表明這棵“樹”還只是樹苗，不大；但“一個樹”無法表明這個“樹”的形狀。是大還是小。最后從修辭作用來看，漢語里的量詞還具有修辭的作用。

掌握量詞“個”與其他量詞的區別特征，可以幫助留學生正確地選擇恰當的量詞來搭配名詞。

2.母語的負遷移

在第二語言學習的初級階段，母語的負遷移對語言學習者有著很大影響。

量詞并不是為漢語所獨有，除了漢語，泰語、韓語、日語等語言里面都存在著大量的量詞，并且這些量詞的意思、搭配和使用方法與漢語的量詞都有著一定的對應和聯系。但由于語言的演變、發展和民族的心理因素、文化特征不同，這些語言里的量詞同漢語里的量詞在意思、搭配和使用上又有著一些差別，這樣，母語的負遷移很容易對這些留學生學習漢語造成很大的影響。

歐美國家的語言里面量詞不多，因此這些留學生對量詞的掌握不是很好。為了避免錯誤，在修飾某個名詞時，這些國家都會強制性地用量詞“個”來修飾這個名詞。

三、量詞“個”的教學建議

所謂“教學有法，教無定法”，本文只是根據之前的偏誤分析綜合性地提出一些教學方法上的建議。

1.突出區別特征法

經由分析可知，量詞“個”不像其他的量詞，它自身在語義上缺少較為明顯的區別性的特征。所以我們在教學中，可以采取突出特征法，強調名詞和與之搭配的專用量詞在語義內涵上的這種一致性。

在教授量詞的過程中，比如量詞“張”，可讓學生了解用于平面或者有平面的物體的特點，從而記住“一張桌子、一張紙”這些固定用法。因而，量詞“個”一般不修飾這些名詞。我們通過舉出這個量詞與之相應的搭配的名詞，并指出這個名詞語義上的顯著特征，以此提高量詞的復現率，讓學生掌握。

量詞“個”除了能修飾一些固有的名詞外，和其他的量詞相比，它還具有以下獨特的作用。

（1）增強口語色彩。在一般的口語交際中，量詞“個”的使用頻率比書面語里高很多。日常交流中，能恰當使用量詞“個”，可以促使留學生的口語更地道、本土化。

（2）表達感情。除了之前的例子“一個老師”表達了自己的不滿以外，例句“你是一個王八蛋”“你是一個學生”里的量詞“個”都起到了強調的作用，增強了說話者的感情。

（3）表遍指、抽象化的作用。量詞“個”不像其他量詞那樣突顯名詞的形象，但它可以表遍指、全體化。如“里面的人，我一個都不認識”中的“個”就比其他修飾人的量詞表達的意思更準確。

之所以強調這一點，是想說明量詞“個”有它自己的作用和特性，我們不能因為想改正量詞“個”的偏誤而刻意地少用它、不用它，這樣做只會形成其他偏誤。只有正確使用量詞“個”，才能真正提升漢語水平。

2.規律總結法

對外漢語教學中，對量詞“個”的講解可以有規律地進行。如“端午節、國慶節、教師節”等表示節日的名詞就可以告訴學生用“個”來表達其教室的多少。當然，這種分類不是絕對的，要結合其語義內涵來加以運用。而關于必須用量詞“個”來修飾的名詞，抽象類名詞占了很大比例。這些名詞一是本身的意思很抽象、概括，二是又沒有其他的量詞來修飾。

關于這些名詞的分類的標準各有不同，本文只進行如下分類。

（1）修飾抽象的事物：想法、思想、緣分、結果、比喻、策劃等。

（2）修飾時間類名詞：月、星期、小時、時期、夏天、世紀等。

（3）修飾處所類名詞：地方、操場、戰場、鄉村、城市等。

（4）修飾集體類名詞：集團、政黨、團體、機關、單位等。

（5）修飾符號類名詞：字、句子、詞組、聲音、號碼等。

此外，量詞“個”在一些習語、熟語中有固定的使用方法。如：“三個臭皮 匠，賽過一個諸葛亮。”這個習語里面，雖然有其他的量詞可以修飾“臭皮匠”和“諸葛亮”，但不能用它們來替代量詞“個”。

3.語境教學法

量詞的使用離不開具體的語言環境。如：“畢業以后我曾[增]經做{作}過兩年這個{類}工作。我曾[增]經在北京旅游部工作。”“工作”當然可以用量詞“個”來修飾，但這是hsk漢語水平考試的作文，里面的“工作”是某一個種類，不是單個的，因而用量詞“類”來修飾更合適。

另外，我們教導學生運用量詞“個”時，應先引導他們弄清具體的語言環境，看什么語言情況下要用量詞“個”，什么語言情況下不使用量詞“個”。

教師只有根據合適的教材選擇恰當的教學方法，才能正確引導留學生掌握量詞“個”的意思和用法。

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