母語語音干擾對俄語教學的影響

劉笑瑩

摘 要：在俄語教學中，母語干擾往往會造成學生在語言表達中出現錯誤，影響教學效果，有時甚至會造成語義曲解。本文主要針對俄語教學中母語語音干擾可能產生的影響做出分析，并提出相應對策。

關鍵詞：母語干擾；語音；影響；俄語教學

中圖分類號：H35 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-12-28

如何使用俄語進行口語表達，比學會閱讀、寫作與理解篇章更為困難。俄語教學中，使學生獲得一定口語技能與掌握詞匯、語法手段同等重要。俄語學習初期，外國學生習慣性使用母語思維進行語義表達，經過一段時間練習與強化后，頭腦中逐漸形成新的語言體系，接受并積極主動運用俄語。在此過程中，學生需要盡量克服的問題之一就是如何最大限度地減少母語影響。如果要對國外的漢語語音學習和語音教學展開研究，就有必要深入地對比分析漢俄語音之間的異同。本文試圖結合筆者的實踐經驗，采用對比分析的方法，得出漢語語音習得過程中出現的偏誤情況，并指出偏誤出現的原因，從而希望對今后的俄漢語語音教學能有所啟示。

在現代語言學中，由于母語思維影響而使外語學習過程產生困難的現象稱為“母語干擾”。俄語“干擾” （интерференция）一詞源于拉丁語中“inter”和“ferentis”兩詞的結合，意為“之間”和“轉移”。而“母語干擾”這一概念的產生和被廣泛接受可參考俄語言學家У. Вайнрайх

所發表的《語言交際》一文。文中指出，母語干擾可發生在語音、語法、詞匯等外語學習的各個階段，學生受到心理因素及知識儲備等各方面因素影響，同時還受制于母語與目標語社會及文化環境差異。

本文以俄語口語中的語音干擾現象為例。由于兩種語言語音數量及成分不同，外國人在發俄語單詞時，無可避免地會受到母語口音影響。如多國語言缺乏[ы]音，導致這些國家的公民學習俄語發音及書寫單詞時出現錯誤，例如，將выл寫成вил，забыла寫成забила。此類錯誤不僅會影響理解速度，有時甚至造成詞匯意義改變，影響理解。因此我們建議，俄語教師可在正課開始前使用5～10分鐘進行語音強化訓練以糾正錯誤發音，或鞏固基礎。

母語干擾根據與目標語親疏度不同，而對各國公民的影響也不同，其中對中國學生的影響較為明顯。漢語發音因缺乏俄語體系中的二合元音、響輔音、單純清輔音（漢語清輔音分為送氣輔音和弱清輔音）、硬軟輔音對立等概念，而給學生掌握俄語發音的的方法造成一定困難。例如，漢語中缺乏[в]、[з]、[р]等音，無法找到類似于[г]、[к]、[х]、[ч]、[л]等音，導致學生習慣性地在母語中尋找替代音，而在發音和聽覺上卻難以區分[в]- [у]，[з]-[ж]，[д]-[ж]，[р]-[л]，[ц]-[с]，[ш]-[ч]-[щ]，[ч]-[т]等音。學習俄語的初級階段中國學生區分утро-утло，город-голод，читать-считать，

ветер-вечер，магазин-магадин等單詞時經常出現錯誤，這也就簡單地解釋了“中國式發音”的由來。

漢語與俄語語音系統另一個顯著區別是音節的構成不同。俄語的音節可由不同數量的音組成，例如，по[по]，род[род]，вскользь[фскол，с，]，而漢語的音節組成不能超過四個音，例如nong 。俄語音節中的音可隨意排列，因此音節數量沒有上線；而漢語音節的排列則需嚴格按照構成規則，數量僅為400個。由此可得出結論，兩種語言發音差異也與語音系統差異有關。

與此同時，中國人利用視覺方式接收的新信息遠遠多于聽覺。對于中國學生來說，克服母語語音干擾的有效方式之一就是利用筆記的方式記錄單詞，以加強發音與字母圖像之間的聯系。

母語習慣對俄語學習的干擾是負面的，為了克服或將其影響降到最低，俄語教學中我們應多使用俄語原版材料。原版材料是指并非為教學目的而編寫的語篇材料，此類材料在俄羅斯境內流通，給俄公民提供學習材料或信息，例如報紙、雜志文章、廣播電視節目、廣告通知等。這類材料大多內容有趣，題材新穎，時代性強，與傳統語言教材相比，更能激發學生的學習興趣。

此外，俄語語音學課程也應更為合理。教學過程中，教師應將語音和語法、詞匯學習結合起來，選擇從語音學角度可能引起發音困難的典型課程材料供學生練習和強化訓練。

母語對俄語學習的干擾不可避免，但通過努力可以克服。選擇正確教學方法，考慮母語與目標語的相似與差異，綜合分析各類語言材料，培養學生學習興趣，學好俄語是可能的。

參考文獻：

[1]丁 靜.母語干擾和英語學習[J].民營科技，2009，（4）.

[2]關慧穎.俄語語音教學中的正負遷移[J].吉林省教育學院學報，2008，（12）.