“放”中促學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

余雙強

摘 要：信息技術(shù)教學(xué)要注重學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師要盡力拓展有利于學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的空間。如果把學(xué)生比作羊的話，教師便是牧羊人，而如何把草原還給羊兒，讓羊兒健康成長，是我們信息教師需要探索的問題。本人結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從課堂教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)時機(jī)、分層作業(yè)的運用、特長生的課堂管理等方面談?wù)勗诮虒W(xué)中的“放羊”心得。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；放羊；分層作業(yè)

中圖分類號：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 收稿日期：2015-12-28

信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有獲取、處理、傳輸和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。目前，一些農(nóng)村小學(xué)中，由于受到硬件設(shè)備和師資條件的影響，一些沒有受過專業(yè)訓(xùn)練的兼課教師成為信息技術(shù)課教學(xué)的主力軍。由于信息技術(shù)課程具有實踐性、開放性、知識性的特征，使其他學(xué)科的教學(xué)模式難以移植其中，因此他們在教學(xué)信息課時不知道應(yīng)該教什么、怎樣教，一時間無所適從，于是產(chǎn)生了讓學(xué)生自學(xué)自練的“放羊”現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，教師自己的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)也無法達(dá)成。那么，學(xué)生如何在教師的引導(dǎo)下，通過觀察、思考、合作、實踐，掌握知識技能，發(fā)展創(chuàng)新能力，從而使教師達(dá)成教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)呢？在此，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勛约旱牟僮鞣椒ā?/p>

一、開門見山，放手“小羊”自主奔跑

一般情況下，學(xué)生一進(jìn)機(jī)房就會顯得很興奮，如果教師長時間不讓學(xué)生動手操作，勢必會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，同時會產(chǎn)生厭倦心理，從而不利于教學(xué)工作的正常開展。

心理學(xué)研究表明：在一堂課的教學(xué)中，把教學(xué)重點放在上課的前十分鐘有利于學(xué)生的記憶，提高教學(xué)效率。因此，教師不管是采用教師講、學(xué)生聽或教師演示、學(xué)生看的方式，都應(yīng)當(dāng)在上課的一開始就盡快完成教學(xué)技能和要求的講解，留下充足的時間來讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。而期間教師則可以從容地指導(dǎo)學(xué)困生，這樣既照顧到學(xué)生間的差異，又為學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供了空間。

二、優(yōu)選“牧草”，激發(fā)“小羊吃草”興趣

信息技術(shù)課是學(xué)生最喜歡上的課，由于計算機(jī)自身的特點，使學(xué)生對它具有濃厚的興趣。然而，教師在教學(xué)中如果不設(shè)置好教學(xué)任務(wù)，久而久之，學(xué)生也會厭煩，從而失去學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，應(yīng)設(shè)計一些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使他們自覺自愿地去完成作業(yè)。

例如，在讓低年級學(xué)生進(jìn)行鼠標(biāo)左鍵單擊的練習(xí)中，我從網(wǎng)上找來了連連看的小游戲，并示范做了一次。由于游戲中的圖片都是學(xué)生喜愛的卡通圖片，學(xué)生一見便一副躍躍欲試的神態(tài)。我一說“開始”，他們便不停地操作起來。練習(xí)了一會兒，我告訴他們，我們來比賽一下，看誰能在最短的時間內(nèi)連完屏幕上的圖片。學(xué)生學(xué)習(xí)的興致更高了，鼠標(biāo)的移動和點擊速度也更快了。

另外，結(jié)合學(xué)校實際，合理地修改教學(xué)內(nèi)容，選擇一些學(xué)生喜聞樂見的材料作為素材，也能很好地吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)的有效性。比如，我在教學(xué)“展示真我風(fēng)采”一課時，課前特意拍攝了有關(guān)學(xué)校的許多照片及學(xué)生活動的視頻，學(xué)生們見到這些材料時，非常興奮。而制作一張展示學(xué)校或自己風(fēng)采的小報這一任務(wù)，不用我布置，學(xué)生就已經(jīng)想做了。

三、分層作業(yè)，引導(dǎo)“小羊”“自由吃草”

信息課堂的紀(jì)律總是很難管理，主要原因來自于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異。受家庭經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)生的接受能力、興趣愛好等因素的影響，同班學(xué)生對電腦的了解和對計算機(jī)技術(shù)的掌握水平存在著很大的差別：往往是同樣一個任務(wù)，一些學(xué)生很快地完成了，而另一部分學(xué)生卻卡在了某一個步驟而一籌莫展。

學(xué)生在信息技術(shù)課中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力的差異性讓教師疲于應(yīng)付。沒做完的同學(xué)著急得很；而先完成任務(wù)的學(xué)生也不能干坐著啊，讓他們玩玩游戲，會使一些自覺性差的學(xué)生為了完成任務(wù)后就可以玩其他游戲而敷衍了事。顯然，這樣會阻礙學(xué)生的發(fā)展，降低學(xué)習(xí)效果。

要解決上述問題，設(shè)計難易程度不同的多層次任務(wù)是比較好的解決方法。我們可以把任務(wù)分成基礎(chǔ)性任務(wù)、提高性任務(wù)和發(fā)展性任務(wù)三大板塊：基礎(chǔ)性任務(wù)立足于本節(jié)課的基礎(chǔ)知識和基本技能目標(biāo)，難度比較小，面向全體學(xué)生，要求全體學(xué)生必須完成；提高性任務(wù)是在基本任務(wù)的基礎(chǔ)上加以拓展、提高，它提出部分具體要求，但無具體樣例可供參考，主要是面向基礎(chǔ)好、有余力的學(xué)生，促進(jìn)他們應(yīng)用能力的發(fā)展；發(fā)展性任務(wù)是在前兩者基礎(chǔ)上只給出任務(wù)內(nèi)容，如何完成由學(xué)生自由發(fā)揮，完成得怎樣無固定要求，不束縛他們的思維發(fā)展。

四、引優(yōu)助差，發(fā)揮“小羊”領(lǐng)雁作用

信息課中常會有一些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，他們不認(rèn)真聽講，故意打擾其他學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，甚至在課堂上大聲喧嘩，讓老師倍感頭痛。但是筆者通過觀察后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生有一些共同的行為特征：教師在講授操作新知識或布置任務(wù)時，他們會偷偷打開一些有趣的程序或網(wǎng)頁圖片，然后拉同桌來看或者大聲叫喚以引起其他學(xué)生注意；進(jìn)入機(jī)房開機(jī)后拔去網(wǎng)線，使自己的電腦脫離主機(jī)的控制。仔細(xì)分析他們的行為可以發(fā)現(xiàn)：其實這些學(xué)生大都經(jīng)常在家操作計算機(jī)的，電腦知識和應(yīng)用能力都比較強。這些學(xué)生中有其他學(xué)科的優(yōu)等生，也有學(xué)困生，他們的行為都是為了引起其他同學(xué)的注意，顯示自己比別人本領(lǐng)高超以滿足心理虛榮心。對于他們，教師一味地打壓，只能引起他們的更大反感，同時會打亂課堂正常教學(xué)秩序。為此，我在教學(xué)中，總是根據(jù)事先安排，把學(xué)生分成幾個組，把這些愛調(diào)皮搗蛋的學(xué)生分配到各組，能力強的還讓他擔(dān)任組長，組長在自己完成任務(wù)后，可巡視小組，幫助其他同學(xué)解決學(xué)習(xí)困難。在進(jìn)行任務(wù)評價時，我運用個人作品得分及參考小組表現(xiàn)結(jié)合評分制，這樣既客觀評價了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又發(fā)揮了他們的能力。

五、整合課程資源，促進(jìn)“小羊”學(xué)以致用

《中小學(xué)信息技術(shù)課程綱要》指出：信息技術(shù)教師要通過教學(xué)使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理和應(yīng)用信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段。信息技術(shù)教學(xué)的目的不是僅僅教會學(xué)生一些軟件的使用或是文字的輸入，重要的是要教會學(xué)生如何整合知識，能舉一反三，觸類旁通，把所學(xué)知識技能轉(zhuǎn)化為終身學(xué)習(xí)的有用工具。因此，教師在設(shè)計任務(wù)時要滲透學(xué)科整合的思想，把其他學(xué)科的內(nèi)容作為信息技術(shù)知識技能運用的載體，在解決其他學(xué)科問題的同時，掌握信息技術(shù)知識與技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息應(yīng)用與整合能力。如在教學(xué)Word的圖文排版時，可以布置“秀秀我的學(xué)校”為內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，通過這些實用性的任務(wù)，學(xué)生能夠迅速拉近學(xué)習(xí)生活與信息技術(shù)之間的距離。

當(dāng)然，要上好形似“放羊”而實則“養(yǎng)羊”的一堂課，教師還要解決很多問題。例如，當(dāng)學(xué)生在操作中遇到普遍性問題時，教師如何去拉“羊繩”，以調(diào)控學(xué)生進(jìn)入教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)；并不是每一節(jié)課的教學(xué)重點都能在上課后的前十分鐘能得到突破。那么如何處理好這類課，把更多的時間留給學(xué)生的問題等，還需要進(jìn)行深入的分析研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳 炎.電腦游戲?qū)虒W(xué)的啟示[J].教學(xué)與管理，2002，（5）：6.

[2]李 龍.教學(xué)過程設(shè)計[M].呼和浩特：內(nèi)蒙古人民出版社，2001.