論教學設計在房屋建筑學中的應用研究

安巧霞 （塔里木大學水利與建筑工程學院，新疆 阿拉爾 843300）

論教學設計在房屋建筑學中的應用研究

安巧霞 （塔里木大學水利與建筑工程學院，新疆 阿拉爾 843300）

房屋建筑學是土木工程專業的一門專業基礎課，教學設計是有效教學的前提。論文就房屋建筑學的教學設計原則、教學設計模式、教學目標、教學策略進行探討及實例說明，以期能為房屋建筑的教學實踐提供參考依據。

房屋建筑學；教學設計；教學模式

0 前言

房屋建筑學是土木工程專業(建筑方向)的一門專業基礎課，在土木工程專業中起到承上啟下的作用，其綜合性、實踐性強[1-2]。與工程實際聯系緊密，近些年來，學者房屋建筑學教學的教學方式由傳統板書教學走向多媒體教學,使教學變得立體話，大大提高了學生的學習興趣；學者們也從教學內容、教學方式等方面對房屋建筑提出教學改革。教學設計是有效教學的前提，在課程改革中占有舉足輕重的地位。但在房屋建筑學的教改中，有關于多媒體教學環境下教學設計方面的研究較少，大多教學還僅限于傳統的教案教學，其教學設計上仍然是“穿新鞋走老路”。現代教育教學設計的先進理論也未能運用于教學設計實踐。本研究通過對房屋建筑學教學設計的探討及實例說明,以期能為房屋建筑的教學實踐提供參考依據。

1 教學設計原則

設計原則反映教育教學改革基本理念及地理學科的基本特性，傳統的教學設計原則主要有適用性原則、針對性原則、有效性原則、趣味性原則、案例取材于生活原則、理論聯系實踐原則、循序漸進原則、因材施教原則等。這是房屋建筑學課程教學設計中應遵循的原則，但針對房屋建筑學課程特點筆者認為還應該注意以下問題。

1.1 體現房屋建筑學特性原則

房屋建筑學在土木工程專業中是最具有綜合性和實踐性的學科之一，按建筑的性質，教學內容主要包括兩部分：民用建筑與工業建筑，安全、實用、經濟、美觀是這兩類建筑的共同設計原則。民用建筑部分包括建筑空間設計及建筑構造設計、民用建筑服務于人，滿足人日常生活、工作和學習等，“人”是民用建筑設計的依據，同時自然環境對建筑設計起到重要的影響；建筑構造部分研究建筑物的構成、各組成部分的組合原理和構造方法的學科，主要任務是根據建筑物的使用功能、技術經濟和藝術造型要求提供合理的構造方案，作為建筑設計的依據。工業建筑設計主要服從于工業生產，以生產工藝為設計依據。同時該課程設及到工程制圖、建筑材料、建筑結構、施工技術等多門學科，綜合性強。地理教學設計應當始終以建筑設計原則為指導，建筑設計為主線,體現該課程的綜合性及實踐性特征，綜合考慮各種因素,合理安排教學環節,引導學生從不同角度學習建筑設計原理和建筑構造方法。如通過設計展示圖片、動畫、案例等方法引導學生學習建筑空間設計的依據、原理建筑構造方法等，比分析和說明不同建筑類型及不同地域環境下建筑設計不同等，構建學生設計空間思維等。

1.2 提現房屋建筑學開放性原則

是一門傳統的學科，同時隨著現代新材料、新技術的不斷涌現，其建筑設計理念和建筑構造方法不斷更新變化的學科。在教學中應注意對學生創新意識的培養，引導學生學習新的建筑理念、新的構造方法，在發展和探究中去學習、去創新。這就要求學生的學習不能受拘泥于課本的束縛、不能拘泥于課堂，教學內容及教學形式的開放性是房屋建筑學教學的另一原則。

1.3 體現多元性評價原則

建筑設計是一項創造性活動，設計成果應從不同的角度去評價，建筑設計需要從建筑功能、技術、經濟和美觀等方面來綜合考慮，而這些要素之間制約，對不同要素的側重就會產生不同的設計結果。另外,當地域不同、氣候不同、周圍環境不同時，建筑設計項目的設計方法和解決手段也不同。學生是學習活動的主體,他們在教師的指導下,按照自己的特點選擇不同程度的設計課題，其設計效果也存在較大差異，因此，在教學評價中需要多元化的教學評價。多元化的教學評價能提高學生的學習興趣和學習主動性，促進學生的多樣化與個性化發展。

2 房屋建筑學教學設計模式

教學模式是在一定的教育思想、教學理論、學習理論的指導下，在一定環境下展開的教學活動進程的穩定結構形式，是開展教學活動的一套方法論體系，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序。教學模式是教學理論的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐。教學設計模式既是教學設計理論的具體化，也是教學設計實踐活動的升華。教學模式提煉和概括了教學設計實踐活動經驗，解釋和說明了教學設計理論，簡化了復雜的教學過程和各要素之間的關系，因此對教學設計實踐具有指導作用。本文在學習對國內外教學設計典型模式基本上，結合房屋建筑學自身特點，初步建立起房屋建筑學的教學模式（圖1）。

圖1 房屋建筑學教學模式示意圖

3 教學設計階段

3.1 確定教學目標

教學目標是教學的重要組成部分，是教師教學行為的依據[4]。教學目標應該圍繞知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個目標設計確立。

在傳統的房屋建筑學教學中，教師多注重知識傳授、技能的培養，“過程與方法”目標設計沒有凸現，而“情感態度與價值觀”目標設計仍處于附庸、陪襯的地位,可有可無,結果是在強化知識的同時，忽視了學生的全面發展。這要求教師既要重視學生知識的傳授、能力的培養，也要求教師對學生學習方法進行指導，而且要求教師關注學生的精神狀態，了解學生現有的知識水平與情感，根據不同學生的個性、特點和認知水平進行分層教學，從而提高教學整體效果。這三個目標互成能動關系，促進學生和諧全面發展。

3.2 確定教學策略

教學策略是教師在教學過程中，為達到一定教學目標而采取的一系列相對系統的行為。主要包括三個方面的內容：一是解決教學問題的方法、技術；二是這些方法技術的操作；三是操作中的要求和有目的有計劃的操作程序。房屋建筑學教學方式可分為講授類、問答類、啟發類、討論類、練習類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類等，按課堂教學主要環節(進程)來分類，又可為課前預習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類等[5]。

3.3 教學設計案例

在建筑設計中，樓梯的數量、位置、尺寸直接影響建筑設計的質量。在房屋建筑學的教學中顯得相當重要。樓梯構造復雜，有很強的空間感,因而在房屋建筑學這門課程的學習中,是一個學生較難掌握環節。下面以樓梯中樓梯形式及尺度的教學內容來舉例說明房屋建筑學的教學設計。

樓梯的形式及尺度

【目標要求】明確樓梯的組成，樓梯的形式,不用樓梯形式所適應的建筑類型,樓梯設計的步驟方法，明確建筑細部尺寸的設計和人體尺寸及行為的關。培養學生設計、識圖及作圖的能力又要培養學生分析、歸納知識的能力。

【教學內容分析】本節知識由一般到具體本課的重點為樓梯構成、樓梯形式及所適應的范圍，難點是樓梯個細部尺寸的確定。可以采用動畫和實際考察的方式，建立空間思維，在調查中發現問題、分析并歸納總結。

【教學思想】對前面所學構件進行歸納總結。引出樓梯，從樓梯的功能說明樓梯設計要求，同時引導學生認識到樓梯設計重要性，樓梯使用者是人，樓梯尺寸設計最根本依據是人的尺寸、行為特征和數量。樓梯是我們身邊常見的構件，啟發學生回想周圍樓梯主要構成，創設輕松愉悅的教學氛圍，讓學生有一定的參與感，激發學生的學習興趣。最后引出樓梯三大構成及作用。通過動畫對樓梯三大構成進一步認識，同時培養空間思維。最后讓學生在樓梯間的圖片上指出樓梯三大構成部分。

通過示意圖及實體圖片結合的形式，介紹不同樓梯的特點，使用范圍。引導學生聯想身邊樓梯的形式。讓學在輕松愉快的環境中學習。

明確樓梯尺寸設計的依據：樓梯的尺寸與人體尺寸、行為特征、及建筑的類別密切相關。

【教學策略及方法】本著課堂上以教師為主導、學生為主體的教學原則，這節課的教學主要采用教師展示課件，引導，學生思考，師生共同學習等策略，為了達到課堂的最佳效果，在策略實施過程中營造輕松的學習氣氛氛圍，激活學生思維。

【教學過程】見下表。

教學過程 教師活動 學生活動 設計意圖引入新課樓梯構成樓梯的形式樓梯尺寸1、你認為的樓梯在建筑中起的功能是什么，由樓梯功能引出樓梯？2.能與樓梯一樣起到垂直方向交通作用的構件還有哪些3、再通過他們解決不同位置高差問題強調樓梯的重要性1、樓梯是有哪幾部分構成的。起的是什么？2、板書樓梯的構成3、播放樓梯構成動畫4、樓梯構成圖片1、結合圖片介紹根據不同樓梯的形式，及適用范圍。2、板書樓梯形式。3、引導學生設計樓梯時應如何選擇樓梯？1、大家認為樓梯踏步踏面寬和踢面高分別是多少。2、介紹踏步踏面寬和踢面高設計的依據。并分析住宅樓踏步尺寸與公共建筑踏步尺寸區別。3、講解樓梯梯段寬設計依據。4、平臺寬度設計5、梯井寬度設計板書：樓梯各部分尺度的范圍1、學生積極思考。2、回答：樓梯的功能。3、回答：還有哪些。1、認真聽講，積極思考。2、回答：樓梯的構成及作用3、學生觀看視頻4、學生在圖片上指出樓梯的不同位置1、學生聽講并回想周圍建筑樓梯的形式。2、學生：了解樓梯形式，自行設計樓梯時應根據建筑類型及樓梯所處位置如何選擇樓梯形式。1、學生思考并回答問題。2、學生聽講。創設輕松愉悅的教學氛圍，讓學生在輕松愉快的環境中學習激發學生學習的興趣。形成對樓梯間的空間思維聯系生活實際，從課堂建筑走向生活建筑。分析周邊建筑樓梯的形式。1、自然過渡，承上啟下。2、互動合作精神的體現。小結1、學到了哪些知識？課后作業：樓梯的構成及作用？樓梯各部分尺度如何確定？學生對照板書進行總結。 理順知識，培養學生的學習能力。

4 結束語

教學設計是高效的教學活動中的重要環節之一。或者說，教學設計影響著課堂教學的成敗。目前對于房屋建筑學教學設計環節的研究報道較少，尤其在多媒體教學環境下房屋建筑學教學設計需要理論的系統指導，如關于房屋建筑學特色的教學設計原則的探討，如教學模式使用，教學目標的分析與設計、教學內容的組織安排、教學結構的改變等應有理論指導的應用與提高，此外，教師在創設真實的教學情境、設計有利于“探討性的學習”“開放性的學習”的教學環境、改進教學評價體系方面還需要進一步探索研究。

[1]林濤.房屋建筑學課程的教學改革探討[J].高等建筑教育，2004（1）：50-52.

[2]錢曉麗，吳國祥，韓雪.房屋建筑學課程體系的改革與實踐[J].雞西大學學報，2002（3）：13-14.

[3]楊紅.教學設計的內涵及其應用[J].現代教育技術，2002（3）：54-59.

[4]杜村恒娃.如何確定教學目標[DB/OL].http://blog.sina.com.cn/hengwa63,2014-02-02.

[5]李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，1991.

G642.4

C

1007-7359（2016）06-0051-03

10.16330/j.cnki.1007-7359.2016.06.019

塔里木大學高教研究項目（編號：TDGJ1635）。

安巧霞（1975-），女，甘肅天水人，畢業于河海大學，碩士；副教授，主要從事農業建筑與能源工程方面的教學工作。