“四位一體”現代學徒制的架構與效能

姚麗霞　朱勁松

[摘要]張家港中專“四位一體”現代學徒制試點項目堅持實施主體、人才培養、師資建設和教學內容的“四位一體”，以政府支持、行業參與、德國職教集團配合、學習實踐為關鍵點，實現人才培養模式的變革與創新，師資水平的發展與提升，人才培養質量的提高與改善。

[關鍵字]現代學徒制；“四位一體”；人才培養質量

[中圖分類號]G712 [文獻標志碼]A [文章編號]1005-6009（2016）14-0043-03

[作者簡介]姚麗霞，江蘇省張家港中等專業學校（江蘇張家港，215600）機電工程部主任，高級講師，主要研究方向為職業教育理論研究；朱勁松，江蘇省張家港中等專業學校（江蘇張家港，215600）副校長，高級講師，主要研究方向為職業學校校企合作。

學徒制是一種在實際生產過程中以言傳身教為主要形式的技能傳授方式，其本質是基于工作（崗位）本位的學習。現代學徒制是產教結合的基本制度載體和有效實現形式，也是國際上職業教育發展的基本趨勢和主導模式。它以校企合作為基礎，以學生（學徒）的培養為核心，以課程為紐帶，以學校、企業的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐，_2通過學校與企業的深度合作，教師與師傅的聯合傳授，對學生進行以技能培養為主的現代人才培養模式。結合地方經濟發展需求，江蘇省張家港中等專業學校（以下簡稱“張家港中專校”）積極探索“四位一體”現代學徒制，提高人才培養質量，提升學生就業能力，服務地方經濟轉型升級和產業結構調整。

一、“四位一體”現代學徒制模式架構

“四位一體”現代學徒制項目實施主體由張家港地方政府、行業企業、德國職教集團、張家港中專校四方組成，政府提供資金保障，行業企業提供崗位用工標準與要求、崗位需求和實踐機會，德國職教集團提供教學標準，學校根據行業企業要求，參照德方標準，改革教學方式、教學手段，組織實施教學。學生入校后，既有學生身份，又是企業員工，經過“學生-學徒-準員工-員工”四階段轉換。教學內容上，創新教學內容，專業對接產業，課程對接崗位，教材對接技能，人才培養對接用人需求，實現人才培養時空上的四位一體。師資由社會能工巧匠、企業師傅、德國外教和學校教師組成。學校與行業企業管理人員雙向掛職鍛煉，提高專業教師的實踐能力；德國職教集團和張家港中專校互派教師，交流學習，提高教師教學水平。

二、“四位一體”現代學徒制主要特征

（一）四主體協力管理

“四位一體”現代學徒制項目由張家港經濟開發區、張家港保稅區提供資金保障，張家港青年商會、張家港暖通行業協會等相關企業提供崗位用工標準、崗位需求和實踐機會，德國BBW集團、德國BBIW職教學院等德方職教集團提供教學標準，張家港中專校根據行業企業要求，參照德方教育標準，改革教學方式、教學手段，組織實施教學。政府支持，行業企業協作，德國職教集團積極參與，張家港中專校主動實踐，四元聯動，共同完成高技能人才的培養。

（二）四身份促進提升

“四位一體”現代學徒制強調師傅對徒弟的培訓、指導、傳授，也強調“做中學，學中做”，但同時，它更強調招生與招工的同步，“學生-學徒-準員工-員工”四位一體讓學生身份具有多重性，在職業學校是學生，來到企業則是學徒；學生（學徒）學習的過程是學校教育和企業培訓交替的過程，學生（學徒）既師從于學校教師，又師從德國外教、社會能工巧匠和行業企業師傅；學習時間上，學生部分時間在職業學校學習理論知識和基本技能，部分時間在企業接受專業技能培訓，以適應企業用工需求。

（三）四對接創新內容

該項目在教學過程中把企業實際生產任務項目化為教學案例，在校內實訓基地按“真項目、真設備、真要求”組織教學，將消耗性實訓變成生產性實訓，讓學生學習提高，然后通過工學交替，讓學生到企業車間去，實現專業與產業對接、教師與師傅對接、實訓基地與車間對接，學生與員工對接，讓學生在“真刀真槍”的環境中學到真本領，獲得真技能。

三、“四位一體”現代學徒制建設關鍵點

（一）政府支持是保障

項目實施過程中，張家港市人民政府、張家港經濟開發區、張家港保稅區、張家港市教育局相繼出臺了支持職業學校開展校企合作、現代學徒制試點工作的相關文件。張家港經濟開發區、張家港保稅區等政府部門與張家港中專校簽訂了合作協議，張家港市財政投入250萬元，張家港市經濟開發區投入200萬元，張家港保稅區分兩期投入4700萬，張家港市教育局投入100萬，作為江蘇省張家港中等專業學校“四位一體”現代學徒制人才培養項目的運行經費，主要用于聘用外籍教師、企業能工巧匠授課、校內建設模擬生產實訓車間、專業師資培訓、學生生產實訓。政府強力的財政支持為項目實施提供了經費的保障。

（二）行業企業參與促變革

“四位一體”現代學徒制校企聯合招生實現學校招生與企業招工的融合，是維護校企雙方利益的根本保證之一，也是實現學徒多重身份的基本途徑。在“四位一體”現代學徒制人才培養項目實施過程中，張家港中專校和張家港暖通行業協會、張家港電氣行業協會等聯合招生，并與經濟開發區、保稅區、青商會、暖通行業協會下屬企業簽訂用工協議，結合行業、企業人才需求和崗位要求，科學合理提煉崗位核心技能，由學校、行業企業、德國職教集團與學校共同制訂人才培養方案，以滿足行業企業需求和外向經濟發展的需要。行業企業參與人才培養方案的制訂、教學內容的確定、教學過程的實施，使他們從一個教育的旁觀者轉變為教育的參與者、實施者。行業企業的積極性得到提高，同時他們的參與也促進了學校教學方式、教學內容、教學手段等的變革。

（三）德國職教集團配合供標準

“四位一體”現代學徒制人才培養項目離不開德國BBW和BBIW等職教集團的參與。德國BBW教育集團擁有強大的企業資源、政府資源以及高標準的職業教育水準。德國博格豪森職業培訓中心（BBIW學院）是經德國聯邦就業機構認證并具備專業培訓資格的學院。兩家德國職教集團為“四位一體”現代學徒制人才培養項目的實施帶來了德國職業教育的相關標準、課程體系、項目教學內容等，并提供專業教師來校教學，為學校培訓相關專業教師。德國職教集團的配合為項目的實施提供了人才質量評價依據和教學質量監控依據，為科學評判提供標準。

（四）學校實踐是關鍵

經過與合作企業協商，學校聘請行業企業技術骨干擔任學徒班外聘教師，參與理論和專業基礎知識教學。學生赴企業期間，學校至少派2名教師參與管理，企業每8名學生提供一名企業師傅擔任學生（學徒）生產現場教學導師，對學生進行專業知識的傳授，幫助學生明確崗位職責，學習崗位技能。德國外教、社會能工巧匠、企業師傅與教師對接，讓教師從課堂走向車間，了解崗位工作實際，學習實戰技能，提升自身技能教學水平，讓能工巧匠和師傅走進課堂，傳授學校學習無法學到的技能技術要點與經驗，豐富技能教學內涵。

四、“四位一體”現代學徒制的效能

“四位一體”現代學徒制將傳統學徒制培訓與現代教育相結合，形成新的合作關系。實踐表明，項目的實施為企業崗位技能型人才的選用、培育、留用、發展開辟了嶄新途徑，有效緩解了企業轉型升級中招工難和高技能人才匱乏的難題，調動了企業參與職業教育的積極性，有助于深度開展校企合作，提高教學質量，更好地為地方經濟服務；人才培養過程實現了學校與行業企業、專業與產業、學習場所與工作場所的融合，提高了學生（學徒）綜合素質與崗位技能，實現社會公平、促進青年就業。

（一）實現人才培養模式的變革與創新

“四位一體”現代學徒制培養項目實施中，政府積極作為，為地方企業提供人力資源培養的平臺，開辟了行業企業和學校聯合育人的新通道，使理論教育與技能培養有機結合，職業教育與產業發展有效對接，進而形成推動社會經濟發展的核心動力；行業企業通過訂單培養，解決了新員工的甄選；德方職教集團將德國先進職教經驗在中國推廣，擴大其辦學影響力；學校通過“四位一體”現代學徒制培養項目，將德國職教經驗本土化，并通過引進企業典型產品，生產性實訓體系基本形成，通過對接行業和德方教學標準，理實一體化課改向縱深推進，吸收企業資源，雙向互動加強人員交流，為行業企業提供量身定制的優秀勞動者。

（二）實現師資水平的發展與提升

“四位一體”現代學徒制培養項目的實施，促進了學校教師與德方教師、企業工程技術人員的互動與交流，打造了優質師資隊伍。“四位一體”現代學徒制試點項目通過聘請具有高技術水平和豐富管理經驗的德方教師、企業師傅來校授課，與專業教師師徒結對，傳授經驗和先進技術；讓教師定期到企業定崗輪訓，進行工程實踐；選派骨干專業教師出國到世界著名企業培訓進修。這些舉措進一步加強了學校“雙師型”隊伍建設，促進師資培養水平的提升。

（三）實現人才培養質量的提高與改善

通過“四位一體”現代學徒制人才培養項目的實施，學生（學徒）在“四主體”指導下，由雙導師共同培育。學生（學徒）基本理論知識和技能由學校導師傳授，崗位核心技能和企業文化課程由企業導師承擔，通過工學結合完成學校學習與企業實踐的交替，實現了技能教學的常態化。學校專業課50%以上的課時為實踐教學，每班每學期有3-5周的實訓周來強化技能訓練，每年都有全校各專業、師生全面參與的技能節。學生學習過程與職業生涯的融合，為中職畢業生和企業員工進一步提升構建了新平臺，拓展了發展的空間。學校畢業生就業率達100%，學生實習期間月薪超過3000元的占學生總數的57%，超過4000元的占學生總數的18%。很多學生進入江蘇現代威亞有限公司、泰林汽配（張家港）有限公司等外資企業任職。

“四位一體”現代學徒制人才培養項目推進與實施，促進了學校人才培養模式的改革、師資培養水平的提升，實現人才培養質量的提高。但因為它尚處于探索起步階段，還有許多不足和有待改進之處：一是目前我國法律對學徒身份沒有明確界定，而中專學校參與該項目的學生多為初中后畢業生，學生年齡上的限制使得學徒在企業的一些合法利益無法確保。二是中德兩國文化背景、社會認同、價值觀等不同，使得兩國在師資上有很大差距。文化背景的不同、教師個人能力的限制，使得項目在推進過程中，需要國內專業教師不斷學習、提高、發展、提升。三是學生及家長對項目的認同度低，學生對新的人才培養模式不適應等。