心理感受過敏與個性教育推進

戴林東

雖然類似案例中心理感受過敏的學生在總體上屬于少數或者個別，但用心回顧一下我們自己的教育歷程，每個教師都可能自覺不自覺地曾經引發過學生心理感受過敏。不說一次執行制度的簡單處罰、一次恨鐵不成鋼的粗暴批評、一次對高錯誤率作業的嚴厲訂正、一次對學生合理化意見或建議的輕視忽略等會給學生留下持久的心理陰影，就是一次路遇對學生熱情招呼的輕易忽略、一次在班會課上言過其實的耐心說教、一次學生積極舉手要求課堂發言時的虛與委蛇等，也會讓學生產生難以驅散的心理霧霾。這些由學生心理變化折射出來的點點滴滴的想法、感受，色彩斑斕，光怪陸離，其深刻的啟迪意義在于：愛心教育不僅是“好心教育”（好心不一定辦成好事），也是“貼心教育”：唯有“貼心”，方能“暖心”，方能真正地催生學生感恩之心。

首先，要把學生心理感受過敏現象當成教育常態。孔子強調因材施教，根據學生“材”之特性確定教育方略。將學生心理感受過敏現象當成“材”之特性，看成教育常態，認真對待，在教育教學過程中注意觀察和審視學生的個性差異，特別是對那些性格內向、情緒情感傾向特異的學生，應當深入進行調查研究，建立“學生成長檔案”，制訂“學生個性發展教育方案”，有目標、有內容、有步驟、有方法地實施個性教育。

其次，要把學生心理感受過敏現象當成教育難點。正因為它是教育難點問題，才需要付出更多的努力去探究規律，用智慧去發現和開拓有效、高效的教育之道。從大愛出發，克服畏難情緒，走進學生心田，抓住個性特點，用愛心和智慧鑄造開啟學生心理大門的金鑰匙。可以吸納科研的力量，以個案形式進行深入研究，建立針對性強的個性教育經驗體系，以利于提高教育效率。

再次，要把學生心理感受過敏現象當成教育良機。對于教育關愛，學生心理反應過敏比起心理反應遲鈍或麻木，更具有教育轉化的契機和潛質。我們教師應當樹立個性關愛理念，學會用“一把鑰匙開一把鎖”，從學生的學業基礎、家庭條件、社會環境以及人際關系等多方面考察學生個性生成的緣由，施行能夠催開學生心花的溫暖關愛策略。

（作者單位：江蘇省泗洪中等專業學校）