基于支架式的初中英語課堂教學研究

龔小靜

在傳統教學中，教師習慣用講授向學生傳遞知識，很大程度上忽略了學生的主體地位，讓其處于被動接受的狀態，導致其自主學習能力的下降。針對這一問題，我們引入“支架式”教學，簡單來說就是把復雜的問題簡化，引導學生步步深入，最后解決問題。具體教學時，我們要準確定位學生的“最近發展區”，充分考慮其認知水平和潛在能力，借助支架和情境設計引導其獨立探索，遇到困難時開展合作學習，在不斷的深入中培養思考能力，促進問題解決，實現自我發展。

1. 搭建支架，創設情境，做好課堂準備

支架式教學圍繞“學生是課堂的主體”開展，在課堂一開始借助支架和情境的設計吸引學生注意力，在一步步的引導下激發其探究興趣，積極主動地學習，對教學內容有一個初步感知，在不斷的深入中形成直觀感知，為系統學習奠定基礎。

比如，在講定語從句時，我就想借助支架幫助學生攻克這一難點。首先，我利用例句向學生清楚地講解從句的含義和使用方法，讓其有個初步認知。接著，我直觀講述從句主要構成部分的用法。然后，我引出典型代詞“who”、“whom”、“that”、“whose”、“which”的用法和特征。最后回歸教材和學生一起探究，在實踐中具體分析。這樣的設計能給學生的難點學習做一個很好的鋪墊，讓其建立信心不斷深入。搭建支架后就要設計情境，我們為學生造了一扇“門”，自然要幫其打開。緊接著上一案例來講，學生得知“who”、“whom”、“that”三者的先行詞是人的名詞或代詞，為了引導學生加深學習，我就圍繞教材借助例句利用問題設計情境，促進學生探究，像“Is he the man who wants to see you？”就涉及“who”用法，我就抓住這一點強化知識點，在促進問題解決同時幫助學生掌握。此外，我會采用不同的方式創設情境，像辯論、競賽、對話等。

由此可見，在教學前做好鋪墊很有必要，不僅能激發學生興趣，幫助其融入，還能簡化知識點，促進其吸收，幫助其建立英語學習的信心。

2. 鼓勵自學，開展合作，激發學生思維

做完導入工作后，就要迎來“重頭戲”，給學生建立目標，讓其知道自己在這堂課上要掌握什么，是否能完成，如果不能獨立完成該怎么辦？作為課堂的主導，我們要充當引導和指導的角色，幫助學生完善知識體系，促進其提升。

比如，在講How much is / are ...？的句型時，我就一改以往長驅直入的講授模式，沒有直接告訴學生how much后面的系動詞用is還是are取決于后面主語的單復數，而是讓學生在訓練中發現問題自主探索，在不斷的實戰總結中得出這一規定。這樣的設計不僅加深了學生記憶，還讓其養成勤思動腦的習慣。自主學習固然重要，但是學生時常會遇到自己解決不了的問題，這就需要合作學習，借助集體的力量解決問題。比如，在討論Here you are的意思時，學生獨自思考大多理解得很片面不能全面歸納，我就讓其圍繞這一詞組開展合作學習，相互討論。有的學生說是用于購物或借東西，有的學生說用于給對方物品，還有的學生說用于幫人尋物。這樣一歸納，詞組的理解就很到位，學生積累的時候就不會有缺漏。

由此可見，支架式教學不僅需要獨立探究，也離不開合作學習，兩者結合，在學生掌握基礎后促進課堂延伸，開拓學生視野和知識面，促進其知識深化，實現學習能力的提升。

3. 效果評價，及時反饋，促進學生提升

科學評價和及時反饋是開展支架教學的重要環節，考慮到初中英語的基礎性，一方面是對其學情的有效監測，以便及時發現問題對癥下藥；另一方面是對知識點的再回顧，幫助學生查漏補缺，完善知識構建，優化課堂教學。

首先，我們要針對學生的上課情況適當地選擇知識點進行精講，尤其是語法方面，確保學生掌握。比如，在講what和which 的用法時，考慮到學生對其用法不是很清楚，我就在其合作探究后進一步指導，幫助其歸納。為了讓學生理解兩者的區別在于所指范圍，我利用例句補充說明。比如，what是泛指的用法，像What flower do you like best？ which是特指的用法，像Which animal do you like best， cat， dog or rabbit？這樣，學生就能清楚地理解，知識點上沒有模糊。之后，我們就要檢測，看看學生掌握的情況，決定要不要再細化。通常，我會采取做題的方式，讓學生趁熱打鐵，加深記憶。不過，也有一些特殊的，像定語從句我就會讓學生翻譯，考查其對先行詞的判斷。最后，評價環節必不可少，要以鼓勵為主，幫助其克服為難情緒，建立英語學習的信心，尤其是那些平時學習比較差的學生，要善于發現他們的優點，給予表揚。

由此可見，指導、檢測、評價是支架式教學中必不可少的環節，對學生知識的掌握、能力的提升有著直接的影響。

（作者單位：江蘇省灌云縣實驗中學）