構建高中英語趣味課堂

杜蕾

在傳統高中英語教學模式下，教師語法的講解、詞匯的剖析占用了英語課堂的大量時間，學生處在被動接受與死記硬背的狀態。因教師過多的講解，使學生缺少充分自主活動機會。課堂教學僵化枯燥，學生往往會失去學習英語的興趣。創新高中英語教學模式，構建趣味英語課堂可以激發學生學習的積極性，緩解高中學生面臨高考壓力及就業壓力的緊張情緒，使學生身心放松地投入學習，提升學習效率。

1. 營造愉悅的課堂教學環境

學生在愉悅的氛圍中身心放松地投入學習，才能有效提升自身的學習效率。因此，教師要采用靈活多樣的教學方式激發學生的興趣。例如，在教學中筆者善于搜集一些難易適中英語歌曲，有效地穿插于課前導入環節，用音樂營造愉悅的英語學習環境，聽唱英文歌曲還可以達到培養學生英語語感的效果；在課堂教學中引入游戲活動，將游戲與英語知識有機結合起來，也可以激活英語課堂，如學生在記憶單詞的環節，可以以多種多樣的方式進行提問，例如甲生用簡筆畫畫出瀑布，乙生就可在圖畫下面寫上waterfall這個單詞，乙做出恐懼的表情，甲生就可以根據表情猜測，并拼寫frightened這個單詞；學生做移動、搬開的動作，另一學生可以猜測出remove，并進行拼寫。游戲化的學習情境，學生們饒有趣味地學習，消除了枯燥記憶的厭倦感，提升了記憶效率。此外，還可以根據教學內容，在課堂播放一些英語電影短片，利用中英文字幕，在觀看電影的同時，引導學生進行英語學習。總之，采取豐富多彩的形式促進學生學習，讓學生體驗英語學習的趣味，增強學習動力。

2. 激發學生踴躍參與課堂教學的熱情

高中英語教學應該改變教師滿堂灌輸的教學模式，根據高中學生活潑好動的特點，讓學生踴躍參與到課堂教學中來。教師可以通過學生英語辯論、英語對話表演、英語課本劇創編等活動，使學生投入到英語學習氛圍當中，讓學生在有趣的活動中內化知識，提升英語交際能力。例如，在學習《Unit15 The necklace》時，教師可以讓學生觀看對話視頻，讓學生了解英語語境。學生在觀看視頻時，可以模仿人物的語音、語調，可以模仿人物的神情、動作，這種模仿性的學習，可以使學生進入英語情境，更好地理解英語語音語調，增強語感，同時也增強了學生課堂學習的趣味性。然后讓學生在小組內進行對話創編活動，根據英語文本材料創編為英語課本劇。首先在組內進行角色扮演訓練，然后教師讓各小組到教室前進行課本劇“匯報演出”。課本劇表演能讓學生全員行動起來，學生在表演中需要密切配合，從語言、神情到肢體動作，學生們都可以依據英語情境表演得惟妙惟肖。提升了學生的英語交際能力。

3. 營造互動探究教學氛圍

英語是一門交際性語言，最適合學生以相互交流與探究的學習方式，來加強語言的訓練。高中學生心理的穩定性較強，具有一定的自制能力，所以在教學中應該根據學生的特點，因材施教，構建開放互動的課堂教學模式，讓學生在充滿生趣的課堂氛圍中探究學習。例如，傳統的英語教學，往往是教師提問，學生應答，教師是提問的主體，學生是被提問的客體，這種單向式的提問模式，往往會使學生產生厭倦感甚至產生排斥心理，效果并不盡如人意。因此，筆者在教學中改變了教師主體提問模式，而是讓學生之間設疑提問，既可以培養學生的問題意識，又可以促使學生深入思考與探究。如在閱讀教學中，教師可以讓學生針對課文設置問題，學生各自設置問題以后，再在同桌之間交流，答案可以在同桌之間進行相互反饋。這種互動提問探究的教學模式，可以使學生富有個性的學習，學生在探究中嘗到了成功的快樂，必然增強學習的信心。

4. 充分利用信息環境下的英語教學資源

信息環境的發達為英語教學模式的創新提供了優勢平臺。如，教師可以抓住教學重點與難點內容，將微課視頻傳輸到學校教育教學資源網站，或者是學生的個人網絡空間，讓學生課外點擊學習。學生在自主學習中通過獨立思考還不能解決的問題，可以在課堂上通過互動探究、教師反饋等途徑得以解決。教師也可以建立“班級學生英語學習QQ群”，隨時對學生的學習情況進行輔導、跟蹤、反饋，與學生進行交流，解決學習疑難。學生之間也可以通過網絡渠道進行交流，探討學習中的問題，例如針對英語語法、詞匯等方面內容進行探討學習。這樣就使生活實體課堂與網絡虛擬課堂有機結合起來，擴展了學生英語學習的時間與空間，為學生的自主學習創設了更廣闊的平臺，讓學生品嘗通過交流與溝通收獲知識的快樂，進一步激發學習興趣。

總之，在高中英語教學中，教師要結合學生的特點，以激發學生學習興趣為中心，營造趣味化的課堂學習環境，給學生創設更多英語交際與互動的機會，讓學生品嘗學習成功的愉悅。營造課堂的互動探究氛圍，讓學生成為課堂學習的主體，提升學生的自主學習能力。同時，要注重實現生活實體課堂與網絡虛擬課堂的有機結合，為學生開拓更加廣闊的英語學習空間，提升學生的綜合英語素養。

（作者單位：山東省鄒城市兗礦第二中學）