基于網絡閱卷系統的初中數學教學質量監測與評價體系的研究

張利剛

摘要：當前教學質量監測評價的信息化水平越來越高，可以獲取許多以往難以得到的大量數據。利用好這些大數據，并且以此為基礎，構建區域下的初中數學教學質量監測評價體系，引導教學研究從實體思維更深入地轉向數據思維，從經驗型的教研走向實證型的教研。從而深化和保證教育改革的成果，助力區域教育質量的有效提升。

關鍵詞：網絡閱卷系統；教學質量監測；教育測量與評價

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）06-0012-06

隨著新課程改革逐漸向縱深發展，新課程評價中強調的評價功能從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整；評價內容從過分注重學業成績轉向注重多方面發展的潛能；評價技術從過分強調量化轉向更加重視質的分析；評價的角度從終結性轉向過程性、發展性，更加關注學生的個體差異。

我國自從1999年廣西高考率先實行網上閱卷到現在已經經歷了十余年。從全國各地區的中、高考等終結性考試評價到近幾年許多地區開展的過程性教學質量的檢測，都用到了網絡閱卷的技術。伴隨著信息技術的不斷發展以及網絡設備基礎的不斷完備，現代測量學理論和數據分析技術的日益成熟，使得日常教學中的過程性教學評價可以越來越多地運用網絡閱卷技術。因此，基于現代信息技術手段的網絡閱卷系統可以提供以前無法獲取的大量的可靠數據，其強大的數據采集、數據處理與統計分析功能，不但為教學質量監測與評價提供了可靠的數據來源，也奠定了對教學質量監測與評價體系深入研究與應用的基礎。

一、網絡閱卷系統下初中數學教學質量監測與評價體系的建立

借助計算機網絡閱卷系統不但可以實現對考試成績及評價數據的自動采集與統計分析，也可以對區域內各層級數學學科的學習水平和教學水平有定量的分析和診斷，還可以通過對命題的精準設計和定位，實現對數學試卷整體情況、各題型和小題得分，甚至是對核心知識和數學能力的定量、定性的分析，并借助經典的測量評價的理論與方法，通過對試卷及各題的難度、區分度、信度、效度等指標分析，可以較好地實現對命題質量的高水平分析，由經驗型逐步過渡到實證型的命題研究，逐步實現對區域內初中數學教學質量科學、全面、精準的診斷性和發展性評價，從而不斷提升區域內數學學科教學水平和學生的學生水平。

基于上述的分析研究和不斷實踐，借助網絡閱卷系統的支撐，可以從以下三個維度建立區域內初中數學教學質量監測與評價體系。

維度一：教學質量監測工作流程體系

所有監測和評價數據的采集與分析，都依賴于科學嚴密的網絡閱卷工作制度與流程，從命題、制卷、考務、閱卷、數據采集與發布，到監測與評價工作的布置安排，都需要一套完成的工作流程，這是所有監測與評價工作的基礎與保障，更是監測與評價工作有機的組成部分。依托工作流程建立下面的監測工作流程體系。

1.命題——制卷環節

根據監測要求，制定科學合理的命題規劃，建立命題雙向細目表，通過命題、審題、校對、制卷等環節，把控命題質量。這一環節最顯著的特點是為了便于后期的教學質量和命題質量分析，必須對每個試題涉及的知識點盡可能做出更為詳細的標識，為閱卷系統提供完備的命題信息。

如表1《初中數學試題命制細目表》所示，該表不同于平時常見的命題細目表，它把每個題目對應的主要知識點做出了詳細的注釋，也列出了學習要求層次，除了可以很好地把握命題要求外，更主要針對后期的數據分析和知識分析，使得閱卷得到的數據可以承載更多的數學學科信息。

2.考務——閱卷環節

組織嚴密的考務工作，是順利閱卷的保障。包括閱卷教師的調配，閱卷題組的分配，各題評分標準的制定，特別是針對網閱，必須要有組織嚴密的試卷掃描和圖像切割工作，還要有符合網絡閱卷要求的計算機房和網絡帶寬和端口，特別要從硬件和程序軟件上保障閱卷順利地進行，尤其要做好工作預案，對突發問題能夠采取有效的補救措施。

3.統計——發布環節

根據網閱的數據，閱卷系統會自動采集大量的數據信息，對于區域規模較大的監測工作，數據的運算、整理和校對需要一定的時間，因此要及時進行整理匯總，特別是面對全區域內的學校、班級、學科教師，班主任教師，以及學生和家長。此外，還有區域教育行政部門、教研室和學科教研員等。這些不同群體對監測數據的關注點是不一樣的。因此，要做到分類匯總，及時發布，最好能夠在閱卷后的三天內發布給受眾群體和單位，盡量提高監測數據的時效性。

4.監測——評價環節

本環節是對網閱數據盡可能全面合理地利用，使監測能夠準確評價教學和學習，特別是能診斷出學校在教學管理、數學教師在教學工作和學生在數學學習中出現的問題，并以此提出下一階段的改進措施和方法。本環節很容易被使用者忽略，他們可能更關注發布數據而不是運用數據，學校教學管理層和教師、甚至學生和家長，往往更關注常規那些名次、分數線和平均分、及格率、優秀率等全體性的指標，往往忽略由個性化的數據背后反映出的知識和教法、學法上的問題和不足。

針對上述研究，區域教育行政部門和教研部門以及學校的教學管理層需要通過布置任務和組織靈活多樣的教研活動等方式，針對不同的受眾人群，提出各自的評價分析的任務，完成不同層面的監測和評價分析。如學校教學管理層側重校內各班級和學科的整體性分析，班主任側重班級學生整體性分析，數學學科教師側重所教班級的知識掌握分析，特別對學生要有個性化、藥方式的診斷和學習指導，并在今后的教學中實施。區域教研部門要側重區域各校的整體性分析，特別是結合中考的分析，學科教研員側重區域內學科質量的提升和共性問題的解決。這些需要各部門聯動，形成評價分析不是為了評比而是為了改進教學的評價文化氛圍，達到自覺自愿主動作為。

維度二：教學質量監測分析評價體系

基于網絡閱卷系統的大量監測數據采集出來以后，最關鍵的是把這些數據用于最需要的人群，獲得最大的效益。一般在區域內的教學質量監測工作中，按以下的層級建立相應的監測評價體系。

1.區域——校際分析評價

在這一層級中，主要是對區域內全面的教學監測數據進行分析，特別是以各學校為主體，進行對比分析和評價。區域教研部門或專門的評價研究部門主要完成這一層級的分析評價，特別需要注意的是防止把教學質量的監測評價演變為學校的排名，應以查找問題和改進教學為突破口，特別要重視學校自身的進步和提高，側重對學校問題的診斷和教學的指導，突出過程性的分析和評價。

如表2《區域七年級（上、下）中期教學質量監測數學平均分變化情況》中，在以平均分為指標進行分析時，淡化各學校的排名，突出各學校的縱向對比，通過平均分的離均差，對比自己在全區的進步或者退步幅度，這一評價分析方法對學校教學管理者和數學教師的觸動是非常大的，既消減了因為評價帶來的消極情緒，也為學校和教師提供了激勵性的評價方式，特別是對改進中等及薄弱學校的教學起到很有效的推動作用。

2.校內——班際分析評價

監測的大量數據發布到學校后，首先研究和使用的群體應是學校的教學管理層、學校的教學科研處室或者教研組等部門。學校應側重對各班級和各學科在全校范圍內進行評價分析和研究，依然要弱化排名，淡化對教師的考核因素，突出教學問題的查找和解決。例如，同一位數學教師所教的兩個同質的班級，如果數學學科的主要監測評價指標差異過大，則需要考慮兩個班級的建設問題，班主任的管理問題可能成為主要的原因。對于不同數學教師所教的班級，側重分析兩位教師在教學上各有的優勢和不足。既要查找出本學科在全校的優勢和不足，也要查找出不同班級和學科教師的差異，為后續的教學工作提供改進的方向。

如在表3《區域中考模擬監澳0 A校甲、乙班數學成績整體對比分析》中可以看出，該校甲、乙兩個班整體程度較好，數學平均成績較為接近，似乎沒有什么大的區別，但從最高分、最低分、極差來看，特別是由標準差可以看出，甲班的標準差大于乙班，這從優秀率和優良率也印證了這一點，說明甲班的優秀生較多，較差的學生也多于乙班，而乙班的中等程度學生較多，學生數學成績較為集中。如果想在后期的數學教學中有所突破，乙班需要在優秀生的教學和培養上多下功夫，甲班需要適當關注學困生的學習。

3.班內——學生分析評價

在學校中，更多使用數據的是教師。每一位班主任和學科教師一定要在全班級的范圍內，結合考查的知識對全班學生的整體成績和學科成績進行全方位的評價和分析，面對全班學生，要起到肯定進步、查找問題、提高改進、激發潛力的作用。要防止單純將監測數據作為評價學生的依據，堅決杜絕唯分數論的學生質量觀，要把評價分析建立在幫助學生診斷知識缺陷，指導后續學習上。

如表4《區域中考模擬監測B校甲班數學答題情況分析（部分）》中可以看出甲班的數學成績在學校各班級中應處于底的層次，通過分析該班每個試題的答題指標，發現從較為簡單的解答題19題至22題與學校的平均分相比都低1分左右，這說明該班對基礎知識教學有較大的欠缺，應該作為教師下一階段復習教學的重點方向。

4.學生——學科分析評價

對于學科教師而言，應對自己所教班級的每個學生的每一個題目的解答情況都有一個準確細致的把握。除了獲取大量數據外，還要針對學生的答題情況，特別是一些學優生或者學困生學生所反映出的獨特問題，需要進行藥方式的診斷和學習指導，爭取從知識、方法能力和學法等方面，給予學生較為全面的分析和指導建議。這一層級的分析的本質是把教學質量監測的作用真正“落地”、“扎根”，使每一個學生都有提高和收獲。

如從表5《區域中考模擬監測c校丙班某學生數學答題情況分析》中的數據顯示，該生作為全校總分第10名的優秀學生，數學總分只得99分，其中第21題、24題丟分很多，這兩題分別屬于容易題和中等題，根據他的學習水平確實不應該丟分，其它題目解答較好。因此，教師在后期復習中對于21題類型即統計應用問題，24題即函數應用題要為該生拿出針對性的復習指導方案來。因此，有了網絡閱卷的大量數據作為基礎，教師可以據此做出定量與定性相結合的分析，對部分學生進行有針對性的診斷式分析和評價，幫助學生有效地提高數學學習水平。

維度三：教學質量監測命題質量分析評價體系

對于教學質量的監測和評價而言，命題質量的高低決定著監測和評價的精準度，通過網絡閱卷系統獲取的大量數據，可以并且也應該作為對命題質量進行分析評價的有力的數據支撐。通過對命題和答題情況的分析，尤其對命題人員和數學教師可以不斷提高命題設計的水平。這樣的每一個題目都是帶有數據支撐的，相對于一般未經大規模檢測的題目而言，是非常具有研究價值的。對于命題質量的評價分析一般由命題組織部門、命題人員或者一線數學教師來完成，可以作為區域各層級的教學質量監測系統的補充和完善，既可以自成體系，也可以結合其它維度進行評價分析，更可以用來指導教學，改進測量和評價的水平。一般可以按照以下的框架進行命題質量的分析：一是試題總體分析評價；二是試題結構分析評價；三是答題質量分析評價。

以上是大家常采用的一般命題質量分析的基本框架。由于網絡閱卷具有大量的數據可以使用，因此，命題人員應該不僅僅局限于常規的命題和答題質量分析，還可以從其它角度進行評價分析，力圖將數據產生的效益最大化。例如，我們可以對命題中有目的設計的“錨題”進行評價分析，可以找到相同知識或者同類型題目在教學中存在的問題，從教學研究和命題研究的角度，借助大量數據，提出有建設性的教學改進方法和措施。

例如，在表6《七年級數學監測錨題答題情況對比分析》中，通過兩次區域監測中設計的具有相同題目不同學習水平的錨題的答題情況分析可以發現，在整個區域內各學校對于該知識和相關能力的教學實際上具有極大的不均衡性。表中該題目的監測數據顯示，有的學校得分率的增長大大高于區域增長的平均水平，而有些學校甚至是負增長，顯然A校、B校和C校在該題目指向的七年級數學教學中有關歸納數形規律，并能用代數式表示的教學，在提高的水平上是較為成功的；而D校、E校和G校在提高的水平上是負增長。特別是D校和E校的原始得分率本身就較低，且是負增長，毫無疑問這兩所學校在該知識的教學上是低效的，是有明顯問題的。由此，我們可找出學校教學中的令人信服的問題所在，具有極大的教學指導意義。

二、主要優勢及存在的問題

基于網絡閱卷系統的初中數學教學質量監測與評價體系依托大數據的分析，其應用價值完全符合當前國家提倡的“互聯網+”的創新模式的運用，

（一）優勢和意義

1.明顯提高閱卷效率，極大地減輕了教師閱卷的工作總量。

2.由大量數據提供的多角度多維度的評價，極大地提高了教師對教學問題的診斷和對學生的學業指導的精準度，使得教學的過程性評價更具有說服力。

3.區域和學校教學管理部門可以有不同層次的維度和指標，對學校、班級和教師進行全方位多角度的教學質量監測和評價，逐步淡化名次和分數的評比考核式的評價方式，更加突出新課程標準所倡導的過程性和發展性評價。

4.有效地提高了學校、班級和學科的教學水平和學生的學業成績，通過教學質量監測中暴露出來的學生問題，教師可以有的放矢地進行改進教學和針對性的輔導，本質上減輕了教師和學生的負擔。

5.有力地提高了命題的質量和水平，加強了教學研究和學科命題人員對試題的命制水平。

（二）存在的問題

在整個教學質量監測和評價系統的運行過程中，也暴露出一些問題，主要集中在三方面。

一是區域性的教學質量監測的前期工作準備時間較長，需要耗費較大的人力、物力和精力。受制于軟件、硬件和設備的限制，目前每學期只能進行一次以中考科目為主的檢測，不能經常性地進行全學科的質量監測工作。

二是在教學質量和評價的理念上，還需要不斷學習和提升。目前在全區域內的一部分學校管理層、教研部門和教師中仍然存在較為嚴重的考核、評比和唯分數論的不正確的教學質量觀，這將會影響評價功能的有效發揮。

三是在如何更加有效的運用監測的數據上，目前絕大部分學校和學科教師還沒有形成有效的評價分析模式，特別是如何把評價分析的成果用于學生的學業的提高，還沒有成熟的運作方式。

三、改進建議及未來重點研究的方向

針對以上問題的分析，提出如下建議。一是區域教育行政部門要樹立“讓數據說話”的實證研究的思想，逐步加大相關軟硬件的投入和使用；二是相關教研部門對學校和教師的指導，要逐步由行政角度轉變為更加專業的業務型指導，積極組織和開展靈活多樣的有實效的教學質量監測和評價的教研活動，培訓教學管理干部和教師，尤其是要求學科教師要初步掌握基本的教育測量的原理和方法。

當前，已經有越來越多的地區通過計算機的網絡閱卷系統，構建了教學質量的評價體系，也取得了相當的進展。今后一段時期在該領域的研究和發展方向主要有以下幾方面。

一是構建科學合理的評價指標，將定量與定性評價相結合，對學校的教學水平進行有效的評價和指導，進而使區域整體的教學水平不斷提升。

二是教學評價測量數據的自動化定量分析和專業評價的人工化定性分析相結合。

三是利用評價分析的數據有針對性地指導學生，并大面積大幅度提高學生的學業水平。

四是以信息技術為依托，建立相應的試題資源庫，將經典的教育測量理論和現代項目反應理論有機結合，從課程質量、學業質量、教師教學水平、學生綜合素質等方面，構建體系完備的教學質量監測和評價體系。

綜上所述，在教學質量監測與評價的重要性不斷為人們認識的今天，利用計算機信息技術建立科學、完善的教學質量監測與評價體系，不但非常必要，而且完全可行。我們完全有理由相信，隨著我國教育體制改革的不斷深入和素質教育的繼續向前推進，教學質量監測與評價的信息化必將成為未來的發展趨勢，并得到廣泛而極為有效的應用。