高中英語課堂評價用語研究

林錦

【摘要】在教育教學的過程中，課堂評價起著一定的激勵性和鼓動性作用，卓越的課堂評價不但可以激發(fā)學生的學習自信心和學習興趣，還能提高學習效果，進而促進教學課堂質(zhì)量的提升。課堂評價的用語多種多樣，具有一定的規(guī)律性和藝術(shù)性，本文中，筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，著重探究了高中英語課堂評價用語的相關(guān)問題，希望能對課堂評價的發(fā)展和教學質(zhì)量的提升起到一定的促進作用。

【關(guān)鍵詞】高中英語 課堂評價用語 激勵性 尊重學生

課堂教學評價作為課堂教學的有機組成部分，對教學質(zhì)量和學習興趣有著一定的影響。但是就目前的課堂教學評價用于來說，還存在一定的問題，藝術(shù)性和激勵性不足，導致教學評價適得其反，起到了一定的副作用。如何巧用的運用教學評價用語已經(jīng)成為英語教師需要考慮的問題。教學實踐證明，適宜的教學評價用語可以激發(fā)學生的課堂參與度和學習積極性，可以提升學生學習的自信心，進而提升教學質(zhì)量。

一、教學評價語言呈現(xiàn)一定藝術(shù)性的注意問題

高中英語課堂的教學評價用語是有一定規(guī)律性和藝術(shù)性的，適宜的課堂教學評價需要考慮到方方面面的因素，比如學情、學生個性、教學場景、教師的語氣、使用的語言等等。

（一）贊揚學生的語言使用度不高

在我國的高中教育中，很多的學校還是一味的追求高升學率，面對著巨大的升學壓力，很多的教師在課堂上無暇東顧，基本上沒有太多的時間去處理其他事情。在高中英語課堂上，英語教師對學生的評價不是特別充足，一般情況下，當學生不認真聽講，回答問題錯誤的時候，教師才開始評價，這里開展的課堂評價往往帶有一定的教育性和批評性，學生聽完教師的評價之后往往很羞愧，作用也是兩邊倒，有的知恥而后勇，有的就消沉不振。在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，鼓勵學生和贊揚學生的評價用語使用較少，有的教師一堂課下來都沒有使用相關(guān)的鼓勵性教學評價。高中生其實特別在意別人對自己的看法，在公開的場所得到師生的褒獎，他們會精神抖擻，學習積極性也會增加，為此在英語課堂的教學評價用語中多使用鼓勵性的評價用語是非常必要的。

（二）評價用語要指明方向和內(nèi)容

在英語課堂開展教學評價，評價用語的使用意義重大，但是在具體的使用中我們發(fā)現(xiàn)，評價用語的評價方向和評價內(nèi)容較為模糊。在英語課堂教師在評價的時候往往比較籠統(tǒng)，“OK”、“Good”、“好”或者“不好”、“對”或者“錯”、“很好”、“很不錯”等等，但是具體哪里好，哪里不好，沒有明確的說明，學生也不知道，這對于學生來講也不利于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和缺點。當老師提問到很多學生的時候，對于學生的回答老師一般不會一一的作出評價，而是有選擇性的做出評價。在評價的內(nèi)容上，有的老師還是比較模糊，在做練習題的時候，如果學生的答案是錯的，教師也做出“對錯”的簡答評價，然后說出正確的答案，甚至對為什么要選這個答案都不做出解釋，這樣是不利于學生掌握知識的。

二、高中英語課堂做出適宜評價語言的策略探究

課堂教學用語的使用不能小看，它的作用是非常巨大的，適宜的評價用語可以激發(fā)學生的學習積極性，提升學習主動性。不當?shù)脑u價用語會阻礙學生的學習，讓學生產(chǎn)生厭惡感，適得其反。由此可見，掌握一定的策略和方法提升英語課堂評價用語的有效性是非常必要的。

（一）多使用鼓勵性用語，少使用責罰性的言語

高中生有一定的自尊心，當他們做出一定判斷的時候都希望得到別人的關(guān)注。在學習的過程中，他們也非常希望得到老師的褒獎和同學的認可，鼓勵性的言語對他們的學習積極性和主動性有一定的激發(fā)作用，反之則發(fā)行的言語會適得其反，導致學生厭學。英語課堂學生之間存在一定的差異性，他們的接受能力、處理問題的能力不同，為此教師在評價學生的時候要尊重學情，從學生的基本情況出發(fā)，多使用鼓勵性用語，少使用責罰性的言語，這樣學生才會在課堂上活躍起來，參與其中，緊跟老師的思路去思考和探究問題，進而提升學習效果。當學生表現(xiàn)良好的時候，要及時的給與肯定和表揚，當學生表現(xiàn)不佳的時候要多鼓勵，提升他們的自信心，這樣就會提升學習效果和教學質(zhì)量。

（二）尊重學生，指明評價方向和內(nèi)容

學生是活生生的個體，生生之間和師生之間都是平等的，所以教師在使用評價用語的時候一定要一視同仁，一碗水端平，這樣學生才能敬畏老師。教師在使用評價用語的時候要把握好度，不能過激，否則也會適得其反。在使用評價用語的時候，也不能太模糊，太簡單。課堂評價是對學生學習過程、學習能力和學習態(tài)度的評析，對學生的發(fā)展有著一定的影響。這些評價也可以幫助學生及時反思，及時總結(jié)，促進學生的成長。有效的課堂評價用語應該具有一定的指向性和實質(zhì)性的內(nèi)容，這也是體現(xiàn)評價用語藝術(shù)性的重要載體。

（三）強化個體評價，滿足學生的評價需求

隨著新課改的推進，現(xiàn)有的教學模式和學習模式多種多樣，有小組合作學習、自主學習等等。其中小組合作學習在英語學習中比較受歡迎，效果也不錯。那么在這種學習模式下，教師的評價就是針對一個整體，一個小組，對于學生個體而言，評價的時機就非常的少，這樣的評價雖然點評了這個小組，但是對個體的激勵卻非常的有限，學生個體在接受評價用語的時候也不會太在意，因為小組并不代表他個人，小組的好與壞跟自己有一定的關(guān)系，但是并不能代表自己。評價用語的使用要考慮到學生個體，做到整體和個體分開，同時給學生個體一定的時間與空間，做出評價后的調(diào)整。這里需要特別強調(diào)的是，教師的評價用語作出之后，并沒有結(jié)束，教師還需要及時的觀察和了解學生的反應，如果有需要的話還可以開展二次甚至多次評價，總之評價用語的使用要發(fā)揮正能量，要以學生的成長和進步作為評價的出發(fā)點和落腳點。

高中英語的課堂教學中，教師必須掌握評價用語的技巧，提升評價的有效性，只有這樣才能激發(fā)學生的學習積極性和學習興趣，進而促進教學質(zhì)量的提升。實踐證明，有效的評價用語要尊重學生，從學情出發(fā)，指明評價的方向和內(nèi)容，同時觀察評價后的學生表現(xiàn)，并作出適當?shù)恼{(diào)整，這樣才能發(fā)揮評價用語的積極作用。

【參考文獻】

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