探究小學低年級識字如何教學

江久勝

語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？低年級識字教學具有十分重要的意義。通過教給學生自能識字的方法，引導學生在生活實踐中識字，并從激發興趣、授以方法及系列訓練等方面入手，來探討小學生的識字技能培養方法，使識字教學收到事半功倍的效果。低年級的識字教學可以從以下幾個方面著手：

一、激發興趣，使學生喜歡識字

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。

新大綱指出：“要在課內外創設多種多樣的情境，激發學生學習興趣，讓每個學生無拘無束地進行識字學習。”課堂教學中，應根據大綱要求，針對低年級學生年齡小，注意力易分散，形象思維占優勢的特點，通過激發興趣，讓學生主動識字，以提高識字技能。我們可以從以下幾方面來激趣：

（1）故事啟趣：喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。聽故事，講故事既可以豐富兒童的知識，又可以發展他們的語言，學齡兒童在幼兒園主要是通過這種方式學習語言的。入學后繼續采用聽故事和講故事的方法來組織語文教學，不僅能進一步發展兒童的口頭語言能力，而且能夠有效地激發起入學兒童的學習興趣。漢字本身有表意的作用，有的漢字本身就是一個故事。比如，當我教“日”這一字，給學生講述“后弈射日”的故事，圓圓的恰似太陽的形象，中間一橫好似是后弈射的箭。生動的故事吸引學生的學習興趣，使學生一下子掌握了這個字。

（2）氣氛生趣：民主、平等的師生關系是課堂氣氛的關鍵。葉瀾教授指出：課堂教學是一個師生間積極互動的過程。因而，在教學中，教師應鼓勵、允許學生提出不同的見解，對學生提出的一些意想不到的“高見”，教師可及時采納，并給予充分的肯定。即使學生回答錯了，也不嚴加批評和指責，而是引導他們自己去發現錯誤，并改正錯誤。

（3）情景導趣：“創設情景”從教學角度來講有兩個目的：一是使教學任務具體化，二是使教學內容具體化。從小學生學習的角度看，要達到的目的有：①要吸引學生的注意力，使學生產生興趣；②是使學生產生聯想，喚起學生的原有認識和情感體驗，以產生求知欲望；③是使之產生疑問，帶著問題進入學習狀態，使學生自感樂趣。

（4）表演引趣：好玩好動是孩子的天性，根據這個特點，把識字訓練以玩玩演演的形式表現出來，讓妙趣橫生的課堂表演成為孩子們邊說邊識字的載體。如學《小蝌蚪找媽媽》一課，讓孩子們戴上頭飾，分別扮演小蝌蚪、魚、烏龜等等，讓孩子們在詼諧的語言、夸張的動作及油稽的表演中感覺學習的樂趣，既豐富了口語知識，又從中學到識字的技能。

（5）比賽激趣：開展練一練、說一說、動一動等豐富多彩的比賽活動，能激發起學生極大的參與熱情。如語文課前三分鐘可安排3-5人進行識字比賽，內容包括練字、講故事、誦讀等方面，讓學生在邊學邊讀、邊練邊寫中提高了他們的識字技能。比賽為孩子們搭建了鍛煉和展示自我的舞臺，學生興趣濃厚，參與積極性高，不僅鍛煉了識字能力，而且增強了奮發向上的競爭意識。

二、盡快教給學生自能識字的方法

教師要充分挖掘教材的因素，由淺入深地提高學生的識字的能力。學生掌握了方法，識字的興趣，能力就會有顯著提高，從而收到事半功倍的效果。學生自能識字的方法有：

1.找出漢字特殊規律，歸類學習

由于兒童的認知不是很多，因此，應從偏旁部首開始，通過分析漢字結構以幫助學生識字。如：“掃”字可分為提手旁。可根據生活用品、掃帚來幫助學生識字。“打”字由提手旁組成。而有些字，它們的偏旁部首不一樣，則字意也不一樣，如：“作”是單人旁意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。歸類學習的方法還有義旁歸類法，聲旁歸類法等，教師應鼓勵學生應用自己最喜歡、最得力、最習慣的方法盡快地認識識字。

2.引導學生聯想字形識字

中國最古老的文明從漢字開始，從簡單的圖形到今天明朗的線條，經歷了千年的演變，它的字體形象多變。識字教學中，我充分抓住漢字形象、直觀的特點來誘發學生想象漢字的形體美，在識字教學中培養學生想象能力。比如：“書籍”的“籍”，“書簽”的“簽”，“作業簿”的“簿”，都與書有關，所有都是“竹”，通過比喻，引發學生聯想，難記的字也變得生動有趣，使學生樂學、好學。

3.學會自學，促進學生自學識字

初入學的兒童，識字不多，因此，可從教漢語拼音開始，有意識地進行專題訓練，使學生初步建立句子的概念。如學習識字時，可以結合畫面組詞，讓學生邊說邊識字。從而在練習中不斷提高識字水平。也可根據拼音及發音不同，結合多音字詞及造句，使枯燥的發音字母變得內容更加豐富且生動有趣，同時也促使學生在課外閱讀時自學識字。

4.借助插圖練習識字

低年級語文圖文并茂，色彩鮮艷，有豐富的識字內容，在學生對句子有一定的認識后，就要逐步要求說通順連貫的幾句話。如以《擦車》一圖為例，可按以下步驟進行指導：A說說“誰在干什么？”B說說是什么時候？C加上地點后，說說“誰在哪里干什么？”D把時間和地點合起來再作說明。E不改變句子原意，適當調換語序進行引話。這樣經過反復訓練后，促進了學生思維的拓展，也為讀寫奠定了良好的基礎。

三、引導學生在生活實踐中識字

生活是語文的內容，語文是生活的工具。聯系生活進行識字教學包括兩方面的意思：首先在利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣，比如在大街上的招牌、廣告、家庭中的電視、電腦等，都是學生識字的教材；其次是讓學生閱讀一些適宜的報刊，讓孩子走進一個無聲而精彩的世界。這是盡快識字所追求的境界，只有當學生從閱讀中嘗到樂趣，他們才會更加主動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。

綜上所述，筆者認為利用氣氛生趣、情景導趣、表演激趣和比賽激趣來激發學生的學習興趣，使小學生樂于識字；又利用拼音練習、插圖配合及自學互學配合，讓小學生掌握識字的要領；再通過觀察事物、聯系生活及自我體驗等強化識字訓練，讓小學生學會識字，以提高小學生的識字技能。總之，只要應用創新的教法，配合以妥當的教學，小學生識字技能的提高是不成問題的。