生成語言學理論對韓語語法教學的啟示

張旭

[摘要]本文從韓語語法課堂教學的三個階段出發，探討生成語言學對導入、學習、練習鞏固每個階段的啟示，試圖去總結有效的韓語語法教學策略。

[關鍵詞]生成語言學 韓語語法 教學啟示

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）06-0208-01

20世紀50年代，美國麻省理工學院教授萊姆·諾姆·喬姆斯基創立了轉換—生成語法學說（Transformational-Generative Grammar），后來稱為生成語法學（Generative Grammar）或生成語言學（Generative Linguistics）。喬姆斯基的生成語言學涉及到語言以及語言學習的問題，就會對語言教學產生一定的影響。外語教學中的韓語語法教學作為語言教學的一個分支，必然會受到生成語言學理論的影響。

一、生成語言學對韓語語法教學語法導入階段的啟示

導入部分是課堂教學中尤為重要的環節。良好的課堂導入能夠營造良好的學習氛圍，同時也能夠調動學生主動學習的積極性，激發學生的求知欲望。課堂導入要有一定的針對性，同時也要接近生活，有一定的趣味性和新穎性。例如，在講解“-?? ????”時，教師可以先說我昨天在網上看到一個新聞，是關于動物應該生活在動物園還是自然中的問題。有人認為動物應該回歸大自然，而有人認為動物應該生活在動物園。大家認為動物應該生活在哪呢？然后學生會回答出自己的想法，最后得出一個結論，學生剛開始回答時不會使用“-?? ????”，教師要注意引導學生，例如，學生回答說：???? ?? ? ???.然后教師用“-?? ????”來重復一下，并加重“-?? ????”的語氣。?， ??? ???? ?? ? ??? ????.這樣多提問幾個學生，然后教師再用這樣的方式重復學生說的話，讓學生對“-?? ????”的具體語境有一個大概的了解。

導入部分的目的就是為了讓學生成為課堂的主體，激發學生的求知欲，主動去學習，主動去思考。

二、生成語言學對韓語語法教學語法學習階段的啟示

韓語語法學習階段是整個教學過程的關鍵，在這一階段，喬姆斯基的生成語言學給與我們的啟示是學生是課堂的主體，教師是引導者、啟發者。還有就是喬姆斯基認為語言是受規則支配的體系，人具有天生的語言習得機制和語言能力。那么韓語也不例外，韓語也是受規則支配的體系，學生要善于發現其中的規律，創造性地運用規律。教師在這一過程中要幫助學生理解知識點，引導學生總結，引導學生把新學到的語法知識與以往學過的知識聯系起來，建立知識結構，幫助學生有效地理解新知識。

例如，像上文中提到的“-?? ????”這一語法時，教師可以把學生的回答修改過來后讓學生自己記下來，學生的答案中不一定同時包括動詞、形容詞、名詞等所有的情況，教師可以提前在課件上準備一些例句供參考，保證語料豐富，之后讓學生根據提供的語料尋找規律。

在總結時，教師可以將新學到的知識和以前的知識進行對比，找出兩者的異同點，這樣可以更好地理解新知識，同時也可以復習舊知識，構建良好的知識結構。另外，教師還可以采用將韓語語法和母語語法進行對比的方式，加深學生的理解，但是當韓語語法和母語語法有差別時，一定要將其中的差別說清楚。

同時，在整個教學過程中，教師要盡量去提供語境，讓學生知道在什么情況下應該使用什么，這也是幫助學生理解語法的關鍵。

韓語語法學習這一階段，教師應該盡量發揮學生的主動性，教師作為一名引導者，去啟發學生主動思考探索，去發現問題、解決問題。韓語語法學習過程不是靠機械模仿和記憶，而是不斷理解，掌握規則，舉一反三、創造性地運用語法的過程。

三、生成語言學對韓語語法教學練習鞏固階段的啟示

喬姆斯基語言學理論對練習鞏固這一階段的啟示仍然是學生的主體地位。練習鞏固階段是學生創造性運用知識的一個過程，這一過程學生很有可能會出現這樣的那樣的錯誤，練習階段是發現問題、解決問題的階段。在這一階段，教師選擇多樣的方式引導學生積極主動參與進來，例如，教師可以安排學生分組，以組為單位進行答題，答對加分，獲勝的組有獎勵。在這一過程中，教師要允許學生出錯，并且及時正確地引導學生改正錯誤。例如說，學生可能會說，?? ??? ????? ????.教師可以用疑問的語氣重復一下學生說的話，同時注意要將學生的錯誤改正過來，并且加重?的語氣，?? ??? ????? ????？這樣學生就會意識到哪個地方說錯了，以后自己就會注意這一方面。

喬姆斯基的生成語言學理論對韓語語法教學，乃至外語教學都產生了很大的影響。生成語言學對外語教學、語言教學的啟示貫穿在整個語言教學中，它像黑夜中的一盞明燈，照亮星空，指引語言教學前進。我們要善于吸收喬姆斯基生成語言學理論的精華，正確合理地融入在語言教學中，讓其為我們的語言教學錦上添花。韓語語法課堂教學要善于吸收生成語言學對韓語語法教學的啟示，讓學生成為課堂學習的主體，在理解的基礎上，總結規律，提出問題，解決問題，從而真正達到“習得”的效果。

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