樹立開放的科學(xué)教學(xué)觀念

蘇永鷗

如今，在科技高速發(fā)展的時(shí)代，作為科學(xué)學(xué)習(xí)主體的小學(xué)生，他們在面對紛繁復(fù)雜的科學(xué)世界時(shí)，會(huì)產(chǎn)生無比的激情和盎然的興趣。因此，我在教學(xué)時(shí)都嘗試尊重學(xué)生的意愿，以開放的教學(xué)觀念和心態(tài)，為他們營造一個(gè)寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)他們學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。經(jīng)過不斷的探究與實(shí)踐，形成了自己的一些思考與體會(huì)：樹立開放的教學(xué)觀念，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這種開放性，主要表現(xiàn)在時(shí)間、空間、過程、內(nèi)容、資源、結(jié)論、評(píng)價(jià)等多方面。下面，結(jié)合實(shí)際談?wù)勗谶@方面的做法。

一、樹立開放的教學(xué)時(shí)間觀念

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師不要把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，小學(xué)生探究科學(xué)的活動(dòng)往往不是一節(jié)課所能完成的”。因此，教師要打破以往的教學(xué)觀念，在教學(xué)中一方面要引導(dǎo)學(xué)生生成問題、解決問題，通過一個(gè)個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，把問題看作是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、動(dòng)力和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線；另一方面還要注意通過學(xué)習(xí)過程再生成新問題，以推動(dòng)學(xué)生打破課堂40分鐘時(shí)間的限制，開展課后的后繼性探究活動(dòng)。

例如，在《種子的發(fā)芽》一課教學(xué)時(shí)，課前要求學(xué)生觀察：綠豆種子是什么樣子的？如何才能讓它發(fā)芽？上課時(shí)，讓同學(xué)們用放大鏡仔細(xì)觀察綠豆種子的樣子，用尺測量種子大小，然后畫出簡圖，標(biāo)上數(shù)據(jù)。然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，交流后放手讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。通過學(xué)生的自主探究，生成了新的問題：綠豆種子多少時(shí)間發(fā)芽？發(fā)芽后怎樣變化？每個(gè)變化需要多少時(shí)間？從哪個(gè)地方開始變化等，讓學(xué)生課后繼續(xù)研究，并認(rèn)真做好記錄。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，不斷生成新的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，也能保證教學(xué)的效果。

二、樹立開放的教學(xué)空間觀念

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)太小的空間里，引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會(huì)、大自然中去，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的更為廣闊的天地。”因此，教師要盡一切可能提供，創(chuàng)設(shè)條件，充分利用周圍的環(huán)境設(shè)施，引領(lǐng)學(xué)生有目的地去接觸，使學(xué)生懂得知識(shí)的獲取不僅源于書本，而且大自然本身就是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要場所。

三、樹立開放的教學(xué)過程觀念

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，科學(xué)學(xué)習(xí)過程是以探究活動(dòng)為核心的，而不再是教師照本宣科讀教科書和刻板地執(zhí)行教案的過程。教師在教學(xué)過程中允許學(xué)生根據(jù)需要，或獨(dú)立學(xué)習(xí)或小組合作或自找學(xué)習(xí)伙伴共同探究，把選擇學(xué)習(xí)方法的自主權(quán)還給學(xué)生。教師不再搞“一言堂”，而是把交流的機(jī)會(huì)還給學(xué)生。

例如，在教學(xué)《電磁鐵的大小》一課時(shí)，當(dāng)提出“電磁鐵磁力大小和什么因素有關(guān)”這一問題后，先讓學(xué)生進(jìn)行大膽猜測，于是出現(xiàn)了電磁鐵磁力大小與串聯(lián)電池的數(shù)量，與纏繞線圈的多少，與鐵釘?shù)拇笮〈旨?xì)等有關(guān)系的種種猜測，這時(shí)，教師并沒有像分配任務(wù)一樣，直接指定哪些同學(xué)做哪個(gè)實(shí)驗(yàn)，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的研究主題，自主選擇同學(xué)組成小組，然后自己設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)——驗(yàn)證猜測，最后又以小組為單位進(jìn)行了全班性的交流。又如在《一杯水的觀察》一課的教學(xué)中，當(dāng)提問“你有什么辦法知道水是怎樣的？”后，學(xué)生提出了有“用嘴嘗、用手摸、用鼻子聞、用眼睛看”等方法，然后讓學(xué)生自主觀察，當(dāng)觀察完匯報(bào)時(shí)，再對“用手摸”這一環(huán)節(jié)應(yīng)該放在第幾步進(jìn)行討論，得出科學(xué)結(jié)論。通過相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，分享彼此的研究結(jié)果，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

四、樹立開放的教學(xué)內(nèi)容觀念

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“用教材教”而不是“教教材”，著名教育家葉圣陶老先生也說過“教材無非是一個(gè)例子”，因此，教師不能拘泥于教科書上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，而要打通課本世界與課外世界的聯(lián)系，放眼于學(xué)生眼中的科學(xué)世界，把學(xué)生的探究活動(dòng)置于廣闊的背景中，讓教學(xué)內(nèi)容更具體、更鮮活。

五、樹立開放的教學(xué)資源觀念

當(dāng)今，是一個(gè)科技高速發(fā)展的時(shí)代，僅靠課本教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對探究科學(xué)奧秘的渴望與追求。因此，我們要借助網(wǎng)絡(luò)、廣播、電視、圖書館，拓寬學(xué)生獲取信息的渠道，廣泛利用和整合存在于教科書以外的各種資源。

例如，在《恐龍時(shí)代》一課教學(xué)，教科書上只提供簡單的圖片和一大段枯燥的文字，這些根本就不能引起學(xué)生的興趣，因此，我大膽利用網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建了一個(gè)恐龍時(shí)代網(wǎng)頁，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且使畫面更生動(dòng)，有聲有形。教學(xué)時(shí)，先提問“你們想研究恐龍的什么問題？”然后學(xué)生自主組合小組，選擇小組最感興趣的一個(gè)問題，在《恐龍時(shí)代》網(wǎng)頁上瀏覽自己需要的內(nèi)容。這樣。同學(xué)們不僅獲取了恐龍的有關(guān)知識(shí)，同時(shí)也鍛煉了能力。可見，利用網(wǎng)絡(luò)這一教學(xué)資源，可以大大提高課堂的教學(xué)效率。

六、樹立開放的教學(xué)評(píng)價(jià)觀念

科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，是了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，最終是提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)——單純由教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行分等排隊(duì)的做法，顯然是違背“以學(xué)生發(fā)展為本”的要求，而開放的教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)該是評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的全程化。評(píng)價(jià)主體的多元化，就是有教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)，也要有學(xué)生對學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容。評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化，就是不僅看課堂上知識(shí)與技能的掌握情況，更關(guān)注學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)。如：互幫互助情況、課前資料準(zhǔn)備情況、課堂發(fā)言情況等。具體評(píng)價(jià)內(nèi)容見下表：

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)、研究、探索、實(shí)踐的過程中，不斷更新教學(xué)觀念，積極實(shí)踐開放式教學(xué)，營造和諧、民主的教學(xué)氛圍，有利于引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【作者單位：昆山市花橋中心小學(xué)校江蘇】